說課稿

關于說課稿模板匯編五篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我說課的課題是《電路連接的基本方式》，是一堂實驗探究課。下面就本節課的設計從教材、學情、教法、學法、教學程序等幾方面加以闡述。

一、教材分析

⒈教材的地位和作用

《電路連接的基本方式》是初中物理（蘇科版九年制義務教育實驗教科書）九年級上第十三章第二節的內容。它包括兩個部分：第一部分通過實驗了解電路連接的基本方式；第二部分是連接串、并聯電路，并探究其特點。這節課是學生在已有知識：電路和電路圖及電路元件的基礎上進行的探究活動，又是學生做的第一個電學實驗，是學習電學知識的重要基礎。這部分知識既是前一節電路知識的深化，又是進入各種實際電路的起點。正確地識別和連接串、并聯電路是關鍵性的環節，因此本節課的學習直接影響到學生對整個電學部分的掌握，所以教材設置了真實的問題情景，以環環相扣的問題引出電路連接的兩種最基本的方式，讓學生通過實驗觀察、比較，自己總結出串聯、并聯電路的特點。同時教材突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位。本節內容的重點在于電路的串聯和并聯，內容比較適合于科學探究；但由于學生第一次做電學實驗，對有些器材不熟悉，連接上會較困難；同時，學生對于根據電路圖連接實物圖，或者根據實物圖畫電路圖掌握起來都有一定程度的困難。因此，如何激發學生的熱情，培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這是本節課的重點任務之一。

⒉教學目標

依據《大綱》及《物理課程標準》的要求，根據學科教學目的、教材的內容及學生的實際，確定本節課的教學目標為：

⑴知識與技能目標

①通過實驗，了解電路連接的基本方式；

②通過探究，知道串聯電路和并聯電路的基本特點，并初步了解開關在電路中不同位置時的控制作用；

③了解串聯電路、并聯電路在生活中的應用。初步培養學生的電學實驗操作技能。

⑵過程與方法目標

①通過實驗探究體會串、并聯電路的區別，并通過實驗培養學生的觀察能力和科學探究能力。

②探究串聯電路和并聯電路的連接特點，注重學生的體會和感受，在相互的交流中，評議完善設計方案，解決問題。

③讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，并能口頭或書面表達自己的觀點，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

⑶情感、態度與價值觀目標：

①使學生學會用辨證的、發展的眼光看問題，培養學生嚴謹科學的學習態度和勇于鉆研的精神；

②明確實驗的意義，使學生在實踐中感知串聯電路和并聯電路的連接特點及實質，在合作交流中獲得成功的體驗。

③通過合作探究培養學生相互合作的團隊精神和科學探究欲望，體驗克服困難、利用已有知識探究未知世界的成功喜悅。

⒊教學重、難點

教學重點：正確識別串、并聯電路，知道其特點

教學難點：識別串、并聯電路

二、學情分析

⒈通過前面電路知識的學習，學生已掌握了電路和電路圖及電路元件等知識，積淀了一定知識基礎。

⒉初中學生好奇心強、求知欲望高；電路連接又與生活實際息息相關，容易激發學生的興趣。

以上兩點對學習本節知識奠定了良好的基礎。

⒊學生生活中積累的對電路的認識往往是零亂的，有些還是不正確的；同時學生又是第一次做電學實驗。

這些因素對本課的學習都造成了干擾和困難。

三、教法和學法

教法和學法的設計主旨是面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗電路連接基本方式的實驗探究過程，同時以自主、合作、探究教學為主導思想，充分利用各種媒體輔助，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，幫助學生解決難點，同時培養學生的科學素質與精神。

教法：結合教材編寫的內容，采用“問題解決”教學模式，由學生分組進行實驗探究，讓學生逐漸體驗、感悟探究的要素。

所謂“問題解決”教學模式是指教學過程中教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體會、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格的整體發展，成為有效地問題解決者的教學模式（即問題解決教學）獲得心理學的研究成果、多元智能理論和建構主義的建構觀的堅實理論支撐。具體講，主要采用了：

⒈情境引入法。

創設物理情境，從生活中“用電器的連接往往不只一個，它們是怎樣連接的呢？”引入課。

⒉實驗探究法。

學生自主探究電路連接的基本方式，探究其特點及開關在不同位置的控制作用。充分發揮學生的主體參與意識，培養他們的科學探究精神。

⒊直觀教學法。

通過學生展示、多媒體演示，讓難點變得直觀、形象、具體。

學法——以合作模式的科學探究為主

在課堂上著力開發學生的三個空間：

⑴學生的活動空間。全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

⑵學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生和發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

⑶學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的喜悅。

主要采用以下兩種學習方法：

⒈實驗探究法。學生通過實驗探究電路連接的方式并進行分類，進而連接基本電路探究串并聯電路的特點。

⒉交流討論法。小組交流討論，學會吸收別人的成果，找出自己的不足，互助合作完成電路設計和連接。

四、選用的教學器材及依據

器材：一個電源(干電池)、三個開關、兩只燈泡和導線若干

依據：學生之前已經學習了電路的基本組成及電路的三種狀態，但對其具體操作及實際判斷還存在一定的困難，同時本節課的重難點之一是串聯和并聯電路的特點，連接串聯、并聯電路。所以需要學生在實際操作的基礎上夯實之前的基本知識，對電路的基本狀態（通、短、斷）有更直觀的認識，對電路連接的基本方式有大致的了解，并積累一定的素材，為得出串并聯電路的特點打下基礎。所以這里選擇了“一個電源(干電池)、三個開關、兩只燈泡和導線若干”這一組合的學生實驗器材及配套演示器材。

五、主要教學環節

本節課內容課時安排為1課時，為了更好地實現教學目標，達到預期的教學效果，我將整個教學過程分為以下幾個環節。

Ⅰ、復習

提出問題：如何使一只燈泡亮起來？

（學生利用 ……此處隱藏5054個字……/p>

（4）實踐促行，自愿和誠實交朋友！

二、把握方向，盯準課程兩特性。

正因為我把握好了課前四脈搏，使得目標定位準，課堂思路清。更重要的是我牢牢把握住品德課程兩大特征——開放性，生活性，使課堂生動有趣，目標達成度高，該課也獲得市課內比教學第一名。下面我以“盯準課程兩特性”為主要內容，談一談我的三點具體做法：

（1）打破常規，尋求開放課堂

第一、開放教學內容。

杜威說：教育即生活。教材上的內容盡管都來源于生活，但它不是學生當前生活的寫照，因此，我努力從學生的生活中尋找教學素材，為孩子營造更加開放的世界。

《和誠實交朋友》一課，教材呈現內容很少，只有兩個板塊：故事“手捧空花盆的孩子”和六個情景圖“做誠實的好孩子”，但現在的孩子獲取信息渠道多，如果不及時調整內容，課堂勢必會出現食之無味、沉悶的局面。因此，在設計本課時，我對教材進行了大膽的替換取舍：將《手捧空花盆的孩子》換成動畫《好孩子要誠實》，形式更加新穎，內容更加貼近學生生活，學生能快速融入情景之中。第二板塊是六張情景圖，我從書本走向生活，將其換成學生現實生活中的五個例子，學生成為課堂主角，這樣不更能解決他們成長中的困惑嗎？事實證明，開放的教學內容，提高了教學的針對性！

第二、開放教學形式。

新課標指出：“有效的教育必須采用兒童樂于接受的方式”。因此，本節課我讓孩子直接參與現場調查、情景模擬、角色扮演等活動，在活動中他們學會用誠實的行為解決生活中的問題。

特別是第四個環節，看情景圖，判斷對錯。設計這一環節時，我曾經極度矛盾：學生既喜歡又能接受的活動形式有哪些呢？冥思苦想中，少兒節目《智慧樹》給了我靈感，我將情景圖設計成辨一辨，演一演等活動，讓品德回歸生活。為了激發學生參與的興趣，本環節我還借用《智勇大闖關》的模式，用闖三關將整個課堂推向高潮，開放式的課堂為學生提供了生活的源泉，學生在民主、寬松、和諧的環境里探索，課堂時效性大大增強。

（2）超越教材，彰顯生活德育。

第一、創設場景，激發學生共鳴。

本課教學重點是讓學生體驗誠實的快樂，我以活動為基礎，共設置了動畫、生活、競賽和展示等四個場景。

為了有效達成“做誠實孩子是快樂的”這一情感目標，我以一起真實案例《5分之差》為切入點，引發學生思考。

（出示案例）

此場景來源于學生生活，引起了學生情感共鳴，興奮點一次又一次被激發，道德踐行水到渠成！聽聽學生的心聲吧?。úシ艑W生片段2）

當老師提議全校同學給予濤濤贊美的掌聲時，留給孩子的是久久難忘的“誠實孩子人人夸”的道理，情感目標完美達成！

第二、聯系實際，突出生活德育。

讓學生自愿做一個誠實的孩子是本課難點所在，我以學生生活為基礎，從故事《狼來了》引入，讓學生講自己的事情，學生的疑慮一層層被解開，難點一步步得以突破。讓我們看看這個男孩的經歷吧！（播放課堂片段）現實生活促進學生知情意行的統一，生活德育在此彰顯。

（3）穿越時空，實現內外結合。

魯潔教授說：我們要在兒童身上形成的任何德性都不可能在一兩節課中完成，它們需要一定的時間和空間條件。所以本課教學我將課堂延伸到課外，從教室拓展到家庭、社區，形成一個開放的教育網絡，產生強大的合力，促進學生的發展。

如“ 買東西、問路、解決同學之間的矛盾”等有關誠實的實踐活動與學校、家庭、社區生活緊密相聯，生活德育在此得以綻放。

三、關注學生，開放德育于生活。

生活為主，開放時空，內外兼顧，學生們在寬松的氛圍中享受生活，課堂接近尾聲，為了有足夠時間小結，我將第三個情景留給學生下課后表演，但此時孩子們的眼神里流露出意猶未盡和失望的神情，這一情景引起我久久的反思：他們課后還會表演嗎？學生怎樣才能真正享受于開放式課堂？

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、鼓舞”。是呀，成長即生活，只有我們真正關注學生，為他們推開心靈之窗，生活德育定會在活動中誕生，在開放中飛揚！

品德要抓住“品”，品德課堂要有可品之事、可感之情、可悟之理，要能品出人情世故，品出高尚的情感、品出做人的責任，品出人生的信念。

說教材：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病?！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r，卻突然怔住了?！闭f明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

說流程：

一、以小詩導入，激發學生的情感。

我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內心的感受。自由讀：《媽媽的愛》。讀了這首詩，你想說些什么？

二、進一步理解和感悟。

在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照問題，邊讀書邊勾畫出描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化，在理解幾個詞語時，我并沒有滿足于學生從字典、詞典等工具書上對如“按圖索驥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學生聯系上下文，在具體的語言環境中探求“忐忑不安”的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個個“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。

三、朗讀訓練到位。

體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，穿插在學生交流感悟體驗之中。教學中注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。

四、拓展延伸，謝母愛

通過這篇閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重?！皩W會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！