湯姆·索亞歷險記教學反思

湯姆·索亞歷險記教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的湯姆·索亞歷險記教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

湯姆·索亞歷險記教學反思1

《湯姆·索亞歷險記》是第四組課文“外國名篇名著”中的一篇。本組課文的訓練重點就是激發學生閱讀外國名著的興趣，引導他們讀好書，讀整本的書，進一步擴展讀書視野。名著普遍篇幅較長，孩子們望而生畏，再加上經典名著所寫內容比較久遠，學生們不易領會而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說我也沒有讀過。于是，圖書館借來這本書，草草閱讀給自己補上這一課。

教材選編這部小說很符合孩子們的愛冒險的特點。主人公也是個孩子，與我們的學生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸“梗概”這種類型的課文。這類課文孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品嘗作品的語言魅力。所以，教學的時候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。

閱讀《湯姆·索亞歷險記》“梗概”部分的時候，我引導學生了解以下三方面的內容：這部小說主要描寫了湯姆哪些冒險的經歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗，是粗淺的、漫不經心的，這個體驗決定了孩子進一步閱讀的動力程度。所以說，學生從“沒有體驗”到“有所體驗”，這是第一個跨越。

湯姆·索亞歷險記教學反思2

教學《湯姆、索亞歷險記》，我設計了幾大問題：

一、梗概中寫到了湯姆的哪幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？

二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？

三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：

1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？

2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？

其中第三部分的第一個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？學生討論的最熱烈。這是略讀課文，我把設計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節課?？磥碚n堂上還真應該多給學生留些空間，把學習的主動權還給學生。

湯姆·索亞歷險記教學反思3

《湯姆索亞歷險記》一課教學緊張而深沉。

回顧《魯濱遜漂流記》引到《湯姆索亞歷險記》，板書課題，讀題，問學生發現了什么？課題有書名號，為什么？弄清這是一部小說的題目，所以用上書名號。作者是誰？請同學簡介作者。師幫助抽出關鍵詞概括，馬克吐溫是美國批判現實主義文學的奠基人，文章以辛辣的諷刺風格著稱。那我們今天就走進馬克吐溫筆下的《湯姆索亞歷險記》，品味他的故事，他的風格。

先來看“梗概”，什么是“梗概”？學生迅速說出是小說的大概內容，主要內容。從梗概入手探知小說寫了些什么內容。師引導學生讀第一段，用小標題概括事情，然后學生用上這樣的方法往下讀梗概，標出小標題。幾分鐘后，師生交流概括八個小標題，用這八個小標題歸納小說的主要內容。小說的主要內容在學生頭腦里閃現著，多期待一睹小說的具體是怎么寫的。

自然來到品讀原著中來，引導學生找出幾處精彩處，在一次次品讀中感受到了湯姆的智慧、愛幻想、愛冒險、有正義感，體會到小說的童真童趣童心，還有不露聲色地帶笑的諷刺。在賞析中師生交流碰撞，內心里自然喜歡了這部原著，更激發學生課后好好閱讀經典名著的熱情。

湯姆·索亞歷險記教學反思4

1、趣激浪花成功入課

一上課，我就用詞語讓學生來猜書名，猜人物。學生已有的閱讀經歷被浮現出來，閱讀興趣也被調動起來了，并作了很好的展現。勾起了學生濃郁的學習情趣，為本節課的進入和展開提供成功的保證。

2、方法指津授之以漁

教給學生閱讀名著的方法特別重要，在課堂上就有這一環節：讀故事梗概，用“情節梯”的設計方式讓學生梳理情節，明確名著層層推進，又精彩疊升的故事環節，在教給學生方法的同時又激發起了學生的閱讀情緒。

3、打鐵趁熱談感受深入閱讀

通過課堂上的一定閱讀后，學生對名著已經有了一定的了解，讓學生談閱讀感受，讓學生進一步沉浸到書中去，學生的閱讀激情也被調到了一種更佳的狀態。

4、展開想象讀寫結合

我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著回家的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記，并評出最優秀的小練筆。

湯姆·索亞歷險記教學反思5

作為五年級的學生而言，略讀課文應該放手讓學生讀，畢竟“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。于是，我首先讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。

然后我只為孩子們提出了兩個問題：

1．通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險？

2．在梗概中，你認為湯姆是一個怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個問題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。

在教學精彩片段時，同樣設置了兩個問題：

1．精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情；

2．從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人？你從哪些語句中體會到的？然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。

遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺像蜻蜓點水般地走過，如果時間能夠再充裕一點的話，效果會更好。

湯姆·索亞歷險記教學反思6

《湯姆 · 索亞歷險記》的教學目標是： 讓學生初步了解內容梗概及作者。通過自讀，鍛煉學生的概括能力，培養讀書做筆記的習慣。指導學生歸納“讀好好一個片段，讀好整本的書”的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。讓學生真切感受到讀書的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

開篇我以故事及《湯姆 · 索亞歷險記》這本書的 ……此處隱藏8130個字……

二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分?

三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：

1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最深?

2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩?

四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點?

其中第三部分的第1個問題：你覺得湯姆是個怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最深?學生討論的最熱烈。

《湯姆.索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒有接觸過，所以對上這節課一點信心都沒有，因為講魯濱孫漂流記時整個課堂一點氣氛都沒有，學生只有那么幾個舉手回答問題的，感覺熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書學生假期都讀過，還這樣的效果，那么湯姆索亞歷險記學生還沒看過呢，而且我設計的教學路子和上節課都一樣，效果一定比上節課還要差。

我帶著這種想法以一種低調的情緒進入了課堂，恰好有幾個學生被人找去干活，看來這課是沒法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設計的幾個大問題寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學生分組討論黑板上的問題。但沒有想到的是，學生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調動起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節課。

看來課堂上還真應該多給學生留些空間，把學習的主動權還給學生。

讀書匯報課——湯姆·索亞歷險記

一、教學實錄

(一)、導入

師：今天這節課是讀書匯報課。上課前，我想問同學們，現在覺得讀書美。讀書樂了嗎?

生：美、樂

師：那知道一些關于讀書的名言嗎?

生：劉向、列夫·托爾斯泰、孔子……

師：看來同學們知道的還不少呢，尤其是說到了我們黑板上方列夫·托爾斯泰說的那句名言：理想的書籍是智慧的鑰匙。請同學們齊讀。

師：嗯，從這些名人說的這些名言中，我更加確信了書的確是同學們的良師益友。所以希望同學們今后能以書為伴，以書為友，在讀書中成長，從讀書中獲得快樂，可以做到嗎?

生：可以

師：老師相信你們。

(二)、介紹故事內容

師：現在請拿出我上節課推薦的《湯姆·索亞歷險記》那本書以及讀書卡。

師：板書

生：齊讀書名

師：相信同學們再次拿到這本書一定不會那么陌生了吧，看完了嗎?

生：看完了。

師：但老師并不像同學們有那么多的學習時間，所以對于這部著作沒有怎么仔細的閱讀過。因此，我特想請同學們告訴我，湯姆共有幾次冒險的經歷(生思考2分鐘)、

生：交流得出五次冒險經歷：半夜在墓地親眼目睹兇殺案

海盜生活

鬼屋尋寶

山洞迷路

洞中尋寶

師評：你聲情并茂地介紹很感人，我們再介紹時要做到語言簡練，敘述完整，表達清楚。

(三)、介紹人物和情節

師：剛才同學們的交流，都是圍繞主人公湯姆來談他的幾次冒險經歷的，那此時，這位小人物在同學們心中是怎樣的孩子呢?那這樣，我想同學們可能都有自己的不同觀點，那就先分小組交流，每位小組長負責歸納小組同學的看法，寫在紙上。

好，開始行動吧。

生：(3分鐘后)出示答案——聰明、機靈、調皮、搗蛋、勇敢、冒險

師：現在幾組同學的觀點都在這兒了，對湯姆的認識英雄所見略同。下面請同學們結合作品舉例來說明，看哪位同學的理由更充分，表達更清楚。

生：交流舉例說明

師：其實這部作品除了湯姆以外，還為我們刻畫了十多個栩栩如生的人物形象。老師也想把他們請到我們的課堂上，你能叫出他們的名字嗎?

生：哈克貝利、波莉姨媽、席德、貝吉、印第安·喬、道格拉斯寡婦、莫夫·波特……

(四)、交流情感

師：好，同學們現在對于這本書的人物已經有所了解，現在我們回看這本書的主要內容。

寫的是以湯姆為首的一群孩子天真爛漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課和呆板的生活環境而做出了種種冒險經歷。相信這其中肯定有同學們的影子。

現在請結合自己的學習和生活對這部小說談下個人感受。

生：交流

師評：這是你的讀書感受，說明你的閱讀是成功的，有效的。

師：好，同學們都基本上說出了自己心中的感受，說明這本書已與同學們的心靈產生了共鳴，我們的讀書匯報課已經起了應有的效果。

(五)、結束語

師：這節課的最后，老師想送給同學們幾句話。

既然書是我們的良師益友，那么好書不厭百回讀，多讀一遍，就會有更多的收獲。所以請同學們課下重溫這部小說，然后寫好你們的讀書筆記和暮省日記，尤其是本書中的好句段。

同時，老師再次給同學們推薦一部同樣題材的小說《魯賓遜漂流記》

師：好，今天的課就到這里，下課。

(六)、板書設計

湯姆·索亞歷險記 馬克·吐溫

湯姆性格：聰明、機靈、調皮、搗蛋、勇敢、冒險

推薦書目：《魯賓遜漂流記》

二、教學反思

今天下午的這節課，是我第一次正兒八經的、認認真真的給同學們上的讀書匯報課?？捎捎诰o張和缺乏駕馭課堂能力的緣故，課上的跟我預計的效果頗有偏差?，F就我這節匯報課，談下我能意識到的幾點反思。

(一)、不足之處

1、教學設計只是按照我規劃的理想課堂進行設計的，沒能顧及到學生。在課的開頭當我問到誰知道關于讀書的名言時，結果沒有學生舉手回答，這是我始料未及的，我以為學生會講出很多。除此之外，在交流時我問湯姆有幾次冒險經歷時，也是沒有幾個同學回答上來。這些出乎意外可又在情理之中的事情，讓我失去了對課堂的駕馭能力。

2、課堂教學緊張。因為這一點，使得我說了上句忘了下句該說些什么了，進而顯得我的教學語言語無倫次，整個課堂非常的混亂，影響了整體課堂效果。

3、板書太精簡了。我在課前忽視了板書的設計，所以沒有想過黑板上到底該寫些什么字，等到上課了我才意識到，這也致使我的板書很簡單。

4、每個環節進行的太倉促了。對于設計的流程，我本以為時間會不夠，所以在處理每個環節時有點倉促，有點快。但等整個流程進行完后還剩有五分鐘，而這段時間也是我沒想到的，因此手足無措不知道該讓學生干什么。

5、我的講話語速太快。這一缺點在我剛代課時學生就向我反映過，但我一直控制不住自己的語速。

(二)可取之處

1、學生的交流激情激發了出來。在整堂課中，基本上每位學生都踴躍的舉手發言了，而且都能說出個一兩點來。

2、在課堂中體現了學生是交流的主體。在環節設計中，我讓學生選擇自己最喜愛的人物進行談談，而且還為此進行了小組交流活動。

以上是我簡單的談了下對于這堂課的教學反思，但缺點肯定還不止我意識到那幾點。所以在今后，我要多磨、多練、多聽、多學，這樣才不會使自己的教學能力顯得嫩弱。