《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》教學反思15篇

作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《唯一的聽眾》教學反思1

目前，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂，特別是農村小學。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想，孩子們的語文基礎，我不可能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。

日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經歷了一節“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點。

一、扶著提問

課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學生“誰發現了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下。“沒關系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確?！蔽蚁褡プ×艘桓让荩母曳诺暨@“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學生發現了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這是個美麗的開端。我再次向學生發起挑戰：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答?！?/p>

生1：老人為什么要打著節奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節奏。

生2：那又為什么要悄悄地打節奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實身份。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？

……

美麗與精彩繼續著，我有些應接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。

師：同學們，胡老師創作了一句名言，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想。

師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

二、放手提問

師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。

生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生陸續舉手，我讓他們把自己發現的問題寫到黑板上。接著，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？

2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？

3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺?！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會有這種感覺？

4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？

6、為什么老人說“我的心已經感受到了？”

7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？

10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？

11、最后一段的省略號代表什么？

12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現了孩子們的好奇心和發散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發問，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。

師：我知道同學們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？

生：（齊聲高呼）對。

這節“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩定的。教師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。

《唯一的聽眾》教學反思2

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗。

教學設計：

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么?的問題 ……此處隱藏13526個字……課文中尋找答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——

（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——

（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：

一、朗讀指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。

四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽眾》教學反思13

《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。

教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之后，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環節的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。

在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯系上下文及生活實際，轉換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。

《唯一的聽眾》教學反思14

這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的諾言，在不知不覺中給予了作者無私的幫助。

本文的重點是品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，展開合理想像，體會其心理及其對主人公一步步走成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬仰之情，根據這一重點，在深入學習中，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵，教學過程中學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學，學生發言面較窄，而且理解老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。

《唯一的聽眾》教學反思15

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰的人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

一、精心設計補白，營造課堂高潮

由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰的人，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮。設計了通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。

二、充分調動了學生的積極性。

自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。

正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。

三、巧妙的教材處理，引發了探究欲望。

這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。

課堂永遠充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當大的。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。