《猴子種果樹》教學反思

《猴子種果樹》教學反思

身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《猴子種果樹》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《猴子種果樹》教學反思1

本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

《猴子種果樹》教學反思2

猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。” ……

課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續編故事來說，孩子們續編的情節之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節相似，但蘊含的哲理是有差別的。

當然，任何故事的意義都有其規定性，但讀者可以根據自身的生活經驗和價值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學的意義和價值在哪里？一個文本，孩子自己閱讀和在教師指導下的閱讀有何區別？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀念，語文教學在促進學生語文能力發展的同時，也需要擦亮學生的精神世界，在他們的心里從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學過程，學生能化用課文的段落結構，續編故事，這屬于語文能力的實踐活動；而所續編的故事內容，則屬于對事物的價值判斷，體現學生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會更入人心。如果學生套用語段結構，胡編亂造內容，那么無論其表達能力有多高、多強，我們總覺有很深的遺憾。

課雖然教完了，但留給我的思考卻遠沒有清晰的答案。

《猴子種果樹》教學反思3

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。

于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：

一、指導學好

第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。

二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。

三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：

1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。

2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣

提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。

3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。

—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作 ……此處隱藏10118個字……怪人們說猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評議)齊讀。

(2)聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的?怎么做的?指名說。請你讀出猴子的心急來?！鞍蔚衾鏄?，改種杏樹”。學習生詞“拔掉”、“改種”。你有什么好辦法來記“拔”、“改”?

猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節。

(3)分角色朗讀 2、3 自然段

男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有耐心的猴子。(分角色讀)

沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。那在聽了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現的?我們下節課再來學習。

四、指導寫字

1、今天我們學習了課文，認識了許多生字寶寶，還有兩個字寶寶等著我們去寫好呢，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。

2、寫好這個字要注意些什么?

3、師范寫，學生描紅、臨寫。

教學反思：

在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環境中幫助孩子理解，并且在教學中通過各種方式的朗讀，理解課文內容，感悟寓意。

教學伊始，我引導學生從果樹談起，激發學生學習的興趣，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，析形辯音。然后檢查學生預習情況設疑：課文里出現了哪些果樹?讓學生按課文內容來說說猴子種樹的經過，質疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。

在輪讀課文的階段，相機提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生讀通、讀順課文的基礎上，讓學生回答問題，使學生初步感知課文內容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農諺等詞語，讓學生有了類的概念，在語境中輕松地學文識字。

在教學課文內容時，依舊貫徹隨文識字的教法。通過析音、析形、析義分類指導識字。例如在教學“澆”時，通過析形和動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。文本教學時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學生先讀，在讀中思考。

以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白道理。

《猴子種果樹》教學反思14

這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我設計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。

原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

《猴子種果樹》教學反思15

我在設計《猴子種果樹》這篇課文的第一課時時，主要是按照以下思路進行的：

一、說話練習的安排：

《猴子種果樹》這篇課文已經是小學二年級第二學期的一篇課文了，縱觀新教材，我們會發現，從一年級剛入學起，就很注重培養學生的言語交際能力。于是，在本節課的開頭，我按照平時上課的習慣，設計了一個小小的情境言語練習，即通過四只可愛的小猴子的圖片，讓學生用一句話概括他們心中的猴子是怎樣的，既為本節課的學習做鋪墊，也調動了學生的學習興趣。

在本課時教學結束時，我又安排了一個小小的言語表達能力的訓練，即通過反復讀課文，用一句話概括課文里的這只猴子又給你留下了什么印象。這樣，不但讓學生說話能力的培養鍛煉貫穿始終，而且在教學安排上，也有著收尾呼應之感。

二、盡顯讀書之功

蘇教版教材，特別強調讀書之功。在本節課的教學中，我充分讓“讀”落于實處。

為了給學生的“讀”一個好的引導，開始時我利用了課文錄音，結合圖片讓學生身臨其境感受讀好書的美好境界；接著，我放手讓學生憑著聽來的收獲，自由感受課文，并滲透讀書的目的就是將書讀好讀懂，啟發每個人可以用自己喜歡的方式去讀書；由于本課中出現了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀讓他們去體會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節里的道理。

三、及時進行思想教育

本文是一篇寓言道理，學生在反復的讀書中便能逐漸感受到其中的道理，從而規范自己在平時生活中的言行。

在本節課上，我安排了一個小組合作分角色讀課文的環節。由于課文角色較多，而根據學生心理特點，他們更傾向于選擇動物們的言語來讀，而不愿讀旁白。我選擇了合作較好的一組，用適時的表揚讓學生認識到：讀旁白的同學也許他也不愿意，但他愿意將更好的機會讓給別人，生活中也有許多像這樣的時候，不要總是想著讓自己得到最好的，要愿意讓出好的東西給別人，學會與別人分享。通過再次合作的愉快，學生明白了我在讀書中給他們滲透的這個道理，相信在他們以后的生活中也會產生一定的影響，從而做到了教書與育人的真正結合。

四、我和學生同學習：

在教學中，我以一貫的要求要求自己，我與學生共同學習，我不僅僅是只是知識的傳授者，學生也不僅僅只是知識的接收者，我與學生同學習，學生與我同研究，我的教、學生的學，都應以興趣去引導，言語的親和力、蹲下身子和學生交流等等都將在課堂上體現。