《霧凇》教學反思

《霧凇》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《霧凇》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《霧凇》教學反思1

《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。課文語言美、意境美?！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

學習第二自然段時，我引出話題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，學生自主學習。期間，我使用激勵性和啟發性的語言，幫助學生樹立自信心，鼓勵他們積極主動地思考，當然，語文課堂要展現給學生一個“充滿激情的我”，為此要注重調動學生的學習積極性，同時也要充滿激情，以自身的情感帶動學生，讓學生充滿熱地學習。當然品讀課文，得抓重點詞語感悟，比如這一小節中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接著再抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美。

在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

《霧凇》教學反思2

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。然后啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？

（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯系上下文理解“飽和”的意思，并幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花

開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美?？偨Y全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。

本節課我存在很多不足：課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對不足之處加以改進。

《霧凇》教學反思3

如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。

在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的“火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收獲。

當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導?看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。

我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短， ……此處隱藏9729個字……

生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無私，給人們帶來歡樂和微笑。

師：你說得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。

生：看著這千姿百態的瓊樹玉枝，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學生跟著鼓掌)

生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

師：同學們說得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面，讀了生動形象的語言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們為祖國有這樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)

評析：

1、創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學中，教者通過畫面展示、課文誦讀，讓學生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學生的心弦，打開學生的話匣子。學生心潮涌動，暢所欲言，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問渠哪里清如許，為有源頭活水來。”語文教學只有抓住情感這根弦，教學中才能彈奏出美妙動人的樂章。

2、“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，這是《語文課程標準》目標之一。在教學《霧凇》時，教者充分拓展學生的思維，通過情感點擊激發學生的想象力。如學生在贊嘆霧凇時，把霧凇比成朵朵盛開的梨花，團團飄悠的白云，潔白無暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學生在老師的點撥下，想象力得到了充分的展示。

3、在閱讀教學中，教師要用激勵的語言，鼓勵學生對閱讀內容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。在教學《霧凇》時，教者密切關注學生的表現，用激勵的話語一次又一次撥動學生的心弦，激發了學生樂學的情緒。學生經老師的激勵、開導、點撥，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽一般。特別是學生談感受時，教者更是著力鼓勵與贊揚。學生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融，其樂融融。

《霧凇》教學反思14

《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇的千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開的。

第一自然段的景色之奇，圍繞霧凇的多、美來讓學生有感情的品讀“吉林奇觀”，在教學時，學生分別能夠從“十里長堤”、“綴滿”來說明霜花之多，“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說明霜花之美。文章在開始教學時就引導孩子從文之中去體會無以倫比的美麗畫卷。

由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。先用自己的話來說說這一奇特的自然景觀，“奇”在哪？接著學生結合課文內容來再次的品味課本的“奇觀”。

所以在教學時我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節的學習，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學，先是讓學生找出一般的霧凇形成的原因，找到具備的條件，讓學生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？學生進行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現？霧氣遇冷以后會有什么變化？霧氣怎樣凝結成霧??？通過這樣的一層層的剝析，學生對于這篇文章的重點理解的就比較透徹。因此孩子在學習完這小節時就基本上能把霧凇的形成過程講明白說清楚，自然課后要求的背誦對于學生來講就水到渠成。

《霧凇》教學反思15

“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭……”一個月來，《霧凇》的美文被我咬來嚼去，幾多欣喜幾多愁。

接到《霧凇》的任務源自精品課程，說是要備出兩個課時。只聽到大師們講過這樣的課，對我一個教學小兵來說還真沒有嘗試過。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無保留的把上一年的教案、課件、反思統統交給了我，我在感動之余，便開始日夜奮戰。

《霧凇》課文太美了，景色太壯觀了，使我時時擔心由于自己一個不慎，便破壞了這種美。我希望自己無論從設計到教法，從板書到畫面處處能展示《霧凇》的藝術。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無形中讓自己度過了數十個不眠之夜。我總是期待著自己能夠突破、突破、再突破……

《霧凇》不單單是一篇寫景的美文，還是一個科學小品文，霧凇形成的知識也得要學明白。然而如此理性的問題，放到感性的品悟之中，難免擔心會煞了風景，如何讓課堂成為一場流淌著的藝術？我在美文的熏陶下煎熬著。這種復雜的心理過程，也許只有經歷過的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個老師對課堂和文學的熱愛。

精品課的研究暫時擱淺，學校教學大比武的戰場已經拉開了。我忙著把兩課時縮成一課時，忙著精減課件，忙著集中精神，忙著在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書的那首詩中的文字如何承現在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來夢里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現了新的設想。到了上課前一天，教案終于定下來了。

連續三個晚上未曾入眠的我，就這樣在學生的期待中走進了課堂。也許是我的頭暈腦脹讓孩子們怯場了，平時課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見過雪嗎？”如此簡單的小問題，只看到有一個孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學習的熱情，我想帶他們走進美文、忘我地去幻想，我想讓每一個孩子都享受課堂、有著巨大的滿足感。

然而，五六個、七八個稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點的回答沒有出場，更多的是不會組織語言、不會找關鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒有呈現，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調控？我完成了我的課堂，我設計的藝術的流淌，差點成了獨角戲，結尾創作詩時，他們來勁了，真還寫得挺是那么回事。

一個人的潛力巨大，釋放的時候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時時頓悟、快樂地成長。可能自己的期望值太高，問題難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓練還不到位，可能是一個大講臺隔開了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場面見得少、心理素質不過硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學習如何在緊張的時候調控自己、調整學生，學會幽默，學會寬容。

《霧凇》雖說霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進，我想這正是一個熱愛課堂的人所要追求的幸福吧！