【實用】物理說課稿3篇
作為一名優秀的教育工作者,編寫說課稿是必不可少的,認真擬定說課稿,那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編收集整理的物理說課稿3篇,希望對大家有所幫助。
物理說課稿 篇1各位評委老師:大家好!我今天說課的題目是《互感自感》,下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用:電磁感應現象的發現是電磁學中最重大的發現之一,自感現象是電磁感應現象的特殊情況,是對前面知識的進一步鞏固和提高,對以后的學習具有實際的應用價值。
2、教學的重點和難點:本節課的重點是:對通電、斷電自感現象的判斷
難點是:對自感有關規律的認識.
二、目標分析
根據新課標的要求,教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標:
知識與技能:
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現象;
3、知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量,知道它的大小的決定因素。
過程與方法
1)通過探究過程,提高學生的分析論證能力。
2)在本節課的學習中,培養學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態度與價值觀
1)通過對本節知識的學習,體會探索自然規律的科學態度。
2)培養學生的建模能力,培養學生解決實際問題的能力。
根據本節內容特點我確定的教法與學法是:
教法:為了讓學生加深對本節內容的理解,在教學中我采用講述、對比、探究,討論等方法進行教學.學法:為體現學生的主體作用,我引導學生在探究中學習,在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標,解決教學重點突破教學難點,我對整個教學過程進行了如下設計:
1、復習提問,引入新課
首先我提出這樣的問題:產生感應電流的條件是什么?
緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時,有無電流通過電阻R1?電流的方向如何?
然后教師提出:對于線圈L1來說,當滑動變阻器向左或向右滑動時,穿過L1這個電路的磁通量也發生了變化,會不會在這個閉合電路中也發生電磁感應想象呢?是否有感應電動勢呢?
學生回答后教師緊接著提出互感現象,然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現象的具體應用。
讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現象制成的。知道互感現象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。
2、實驗探究自感現象
首先設計一演示實驗 :讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯,電源只需一節干電池,發現在開關斷開瞬間學生受到電擊,迅速收回雙手。
學生就會產生疑問:一節干電池怎么會使學生受到電擊呢?由此激發起學生的學習興趣和對新知的探究渴望,引入自感現象
接著演示兩個有關自感現象的示實驗.要求學生注意演示過程和瞬間發生的現象.
(1)通電時的自感現象(如圖),
首先展示電路結構,讓學生根據電路圖說出需要的器材,連接實物,動手操作并觀察現象,運用已學知識來探究觀察到的現象。
實驗要求:接通電源緩慢調整滑動變阻器的阻值,使兩個燈泡A1、A2的發光亮度相同。
斷開電路后,再重新接通電路,重復幾次.
通過觀察實驗,教師讓學生交流總結斷開電路后,再接通電路時發生的現象。
學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩定發光時亮度是一樣的。為什么電路接通時,A2立即點亮,而A1要滯后一段時間?
在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規律:通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強,使A1滯后一點時間點亮.
設計意圖:通過實驗,指導學生觀察現象,引導學生自主分析、合作探究,培養學生的觀察、分析能力。
(2)斷電時的自感現象(如圖).展示電路結構,讓學生根據電路圖選擇器材,連接實物,動手操作并觀察現象。
學生通過親手操作,最后得出的結論更能讓他們信服,印象更加深刻,比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成,老師只是從旁引導,最后讓學生敘述現象并簡單推理:學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下,說明通過燈泡有一個強電流.
提出問題:為什么在斷開電路時,通過燈泡A的電流突然增大?
在此,我通過幻燈片講述斷電自感過程.
啟發學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數圖線.
最后通過總結以上兩個實驗得出自感現象和自感電動勢的概念 ,根據楞次定律和兩個實驗,可以總結出:自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化,由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。
設計意圖:通過通電和斷電自感現象的探究和討論,培養了學生合作探究,觀察和分析實驗的能力。
3、推理得到影響自感電動勢的因素
在實驗基礎上提出問題:自感電動勢就是是感應電動勢,它是由自身電流變化產生的,它和電流變化有什么關系呢?師生共同分析研究:
(1)磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比,即:ΔФ∝ΔI.從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比,引入比例系數L。
(2)說明自感系數L的大小的決定因素。
4.自感現象的實際意義.
(1)說明自感現象廣泛存在.凡是有導線、線圈的設備中,只要有電流變化都有自感現象存在,因此要充分考慮自感和利用自感.(2)指導學生閱讀教材,了解自感現象的危害及防止措施.
當堂訓練,鞏固提高
設計適量的練習題,并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖:充分體現新課標的教學理念,因材施教,分層教學。
課堂小結和作業
讓學生概括總結本節的內容,構建知識框架,作業布置要有針對性,梯度。
設計意圖:通過學生自己的體驗,自己的總結,真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業課后2、3、4題;
板書設計我分兩部分,主板書寫在左側,體現本節課的主干知識,副板書在右側,主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析:
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的.主體,從而實現本節課的知識目標。2. 能夠充分培養學生的實驗能力,發展學生學習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。
當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足,請各位老師給予批評和指正。
物理說課稿 篇2初中人教版物理
我是 號,我說課 ……此處隱藏951個字……>第四環節:感悟收獲,課堂小結。
第五環節:布置作業,鞏固升華。
六.說板書設計
最后我說一下這節課的板書設計,為了使學生對 的知識有個系統全面的掌握,板書如下:
七.結束語
以上是我對“ ”這節教材的認識和對這堂課的整體設計,由于本人水平有限,上面過程肯定有許多缺點和漏洞,希望各位專家多多批評指正,謝謝!
物理說課稿 篇31說課分析
高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念,常見力和力的合成的基礎上,研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化,依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則,同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程,具有基礎性和預備性,為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此,本節內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進的重要概念之一,是初中知識的擴展和深化。在初中物理中,學生只學習了同一直線上的力的合成,“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢,造成了學生的認知斷層,因此本節教學的重點是:理解力的分解是力的合成的逆運算,在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是:力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2 說課目標
以學生的發展為本,面向全體,全面發展,提高科學素養為指導思想,按教學大綱要求,結合新課程標準理念,提出三維教學目標:①知識目標:理解分力的概念及力的分解的含義,知道力的分解遵守平行四邊形定則,理解力的分解的方法。②能力目標:強化“等效代替”的物理思維方法,培養觀察、實驗能力,培養學生分析問題和解決問題的能力。③德育目標:力的合成和分解符合對立統一規律,聯系實際培養研究周圍事物的習慣。
3 說課方法
針對本節課的特點,采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體,教師主導”觀在教學中得以體現,從理論深入到實際。其操作策略是:①問題學生提。學生通過提出問題,體現了學生自主學習的主動性,有利于發展學生思維。②認知準備。注重學生認知準備,提高課堂教學的達成度,這堂課前的認知準備分兩個層次,一是淺加工階段的認知準備,如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認知準備,學生提出的問題,能擊中要害,抓住關鍵。③學生體驗、感受,形成直覺思維,能突破難點,同時留下深刻印象。④巧用評價,激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式,從深層、長久、公平的角度,讓評價內化為學生內動力。
4 說課指導
①引導學生質疑。質疑在不好理解處,質疑在不好分析處,質疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實際效果分析法,等效代替法。
5 說課過程
1.課前預習,自主探索
①課前一天晚自習,引領學生學會預習,給足他們自主探索的時空,讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂,提高合作、探索學習的有效性。②提出問題(書面)教師匯集、列序。
2.創設情境,引入新課
這里有一個鉤碼,可用一根細線提起,可用兩根細線提起,哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來,再將此細線穿過鉤碼,兩端上提分開,細線斷了。以此激活課堂。
3.共識目標,質疑問難
同學們預習后提出了有價值、有水平的問題,解決這些問題,就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題,體現了教師的主導作用,真正做到了以學定教。
4.循疑而進,問題解決
①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問題,學生在書上勾畫(多媒體展示)。
②為什么說力的分解是力的合成的逆運算?
請學生回答:合力可等效代替兩分力,那么兩分力就可等效代替合力?因為分力的合力就是原來被分解的那個力(語言加工)。從而領會分力與合力的關系:等效代替不能共存?!?/p>
③什么情況下力的分解有確定的解?
請學生畫,同桌討論,看教材上圖1-29。引導學生總結:已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向,兩種情況有確定的解。(這不是重點,欲放即收,決不越俎代皰)。
④在具體問題中怎樣進行力的分解?
通過實例分析說明:為什么要分解?實際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?
例1 放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F,請將F分解。
長膠板兩端擱置,中間放一木塊,用斜向上的力拖木塊。運動一段位移,請學生觀察此力的效果:長膠板彎曲程度減小,木塊水平起動(可多媒體展示)。
講清三個層面:①沒有沿F的方向起動,說明沒有沿F方向的效果,因為有兩個效果,所以要分解。②膠板彎曲程度減小,即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個分力的大小,然后計算求解(以上用動畫展示,絕不在數學上花功夫)。
例2 物體靜止在傾角為θ的斜面上,其重力產生的效果怎樣?
先請學生將教材放在手掌上,手掌斜向下,有何感覺?再讓學生分析、作圖、計算,教師巡視、糾編,找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看,作出評價。最后,實驗驗證:橡皮繩一端系方木塊,另一端固定在傾斜的膠板上,如圖1。
觀察重力的效果。抬高膠板,使傾斜角增大,觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考:斜面上的情況,重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2,將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5.聯系實際,實踐探索
學生閱讀教材,第一段和最后一段(拖拉機拉耙來耙地,車輛上橋、下橋),深挖教材的編寫規律。討論:為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角?
6.回顧反思,學有所得
同學們,依據上例的解題過程,請你總結力的分解的方法:①根據實例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。
7.思維策略,鞏固訓練
①如圖3支架,繩子對O點的拉力產生什么效果。
請一名學生上講臺,手伸直拿住竹桿的一端,另一端插在腰上,在手握處掛上適當重量(50N)的水桶,請他談談感受。同桌的同學,一人手叉腰,另一人使勁壓,互相交換做,這種自我感受、合作學習,使課堂氣氛熱烈、活躍,學生印象深刻。
教師展示分解過程,講解分解方法。創設問題,不知ΔABO的角度,怎樣計算分力大小呢?造成認知沖突,提出作圖法求解,教師講解此法,使本節課有整體建構。
②同學們,一根線和兩根線懸掛同一砝碼,兩根線的張角較大時,易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力,可得出結論。
8.總結擴展,突出重點
①力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵守平行四邊形定則;②在具體情境中用實際效果去分解力;③分力的大小可計算、可作圖。
9.作業布置,開放練習
①觀察身邊的力的分解實例;②書面作業。
6 板書設計(略)
文檔為doc格式