《鳥語》說課稿

《鳥語》說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《鳥語》說課稿，歡迎大家分享。

教學目標：

1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（ ）鳥兒（ ）地叫，仿佛在告訴人們（ ）。”

3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學過程：

第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”

1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣

1、據說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。

誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？

2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。

誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規律，強化訓練

1、自讀4—9節，想象和布谷鳥對話的場景。

2、來，我們一起讀讀。

師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——

是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。

我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

2、如果農民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？

出示：對農民說，種田撒谷；對學生說，認真讀書；對工人說，干勁十足。

這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：

無（ ）無（ ） 無（ ）無（ ）有（ ）有（ ） 有（ ）有（ ）（這也是課后的練習之一）

3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

布谷鳥 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

1、自己讀第10小節，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）

2、指導讀課文，讀出人們內心的喜悅。讀后練習說話：喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

練習： _______，它仿佛在告訴人們___________。

老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

第五版塊——總結課文

讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第15課《鳥語》。這是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，是培養學生感情朗讀、錘煉語感，提高語言修養的佳篇。

由于學生對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學情，依據四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。學會本課生字及由生字組成的詞語。

2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。

“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我帶來的樂趣”作為理解本文的重點，“學會想象，從字里行間體會作者對鳥的愛”是本文的難點。

我預設用兩課時完成本課的教學目標：

第一課時，我打算通過多層次、多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內容：首先，我引導學生根據課題進行質疑，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生運用多種方法理解詞語，如通過聯系上下文來理解“呆愣愣、無拘無束、疏忽、怠慢”;通過查詞典來理解“矯健、通曉、犒賞”;結合生活體驗來理解“催促、應驗、預報”等詞語。而讀的時候，著重引導學生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡即從小愛鳥——與鳥交談——傾聽鳥語——猜想內涵——悟出道理——結下人鳥深情，并為學生布置了這樣作業，找到文中最能體現“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句子的含義。為下文進一步品讀課文打下基礎。

下面我將重點談談第二課時的設計

這一課時的教學我設想通過三大步九小步教學來完成

三個環節引領學生深入文本。

一、激情導入

在簡要的復習之后，我引導學生聽“百鳥爭鳴”的錄音，聽到它們悅耳的鳴叫聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊聽邊議論，都在猜測鳥兒們在說些什么?這時，我適時引出公冶長的故事，激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。

二、民主導學

1、抓住作者情感點，走進文本。

當學生與作者產生共鳴，萌生了想成為一 ……此處隱藏19164個字……一個偌大規模的歌劇院。丹頂鶴、綠孔雀、白鸛、紅腹錦雞、金雕、烏雕，還有來自異國的金剛鸚鵡、黑天鵝、火烈鳥……全都云集于巨大的鳥類活動網之下，又不舍其飛翔的自由。我十分欣賞鳥語林的設計宗旨：既求鳥類生態環境，又求造園藝術精美。走進鳥語林，你不能不萌生與鳥們交流的意想與欲望。

眾多的鳥語，就像潤物的細雨，構成了一套因地制宜的啟蒙教材。鷓鴣喊雨，喜鵲報喜，布谷催耕，雁過留聲……鳥語的涉及面和包容量之大，遠遠超乎我們的想象。人間四季，天下六合，鳥語，原來是會歌唱、會飛翔的星辰。

或許生態是一個矛盾體。正是一些矛盾的自然消長，才構成了萬物生靈的和諧。從這個意義上講，留住鳥聲，讓鳥語滋潤或者滲透到我們的生活，又成了我們別無選擇的一種責任。

我們行走著，月亮出來了，愛人說：“現在鳥的叫聲好像多起來了?！?/p>《鳥語》說課稿12

大家好：

我說課的內容是山東教育出版社小學美術教材五年級上冊第七課《鳥語花香》。下面我從教材、學情、教法、學法、流程等幾個方面來談談我對本課的設計。

一、 說教材

花鳥畫是我國民族繪畫的一個有機組成部分，以悠久的歷史和獨特的風格聞名于世。通過本課的學習，使學生了解中國畫的藝術特點，體驗筆墨技法與造型的關系，以及筆墨情趣在中國畫中的審美作用，提高學生的審美能力和對中國畫的鑒賞能力，提高人文素養，了解中國花鳥畫的優秀傳統，熱愛中國傳統文化。依據新課標，本課屬于造型表現的學習領域。

評價方面要求是：

1、能否與同學交流自己對自然的想象，大膽地描繪有創意的作品；

2、畫面是否體現中國畫的筆墨情趣；

3、能否從同伴的畫中找出幾點值得自己學習的優點。

教學目標是：

引導學生運用中國畫筆墨的方法表現自然界中的動植物，體驗中國畫的韻味。

指導學生在中國畫表現中，逐步掌握水與色的運用，啟發學生富有創意的運用中國畫技法特點加上自己想象，于畫面表現之中，指導學生用富有墨色變化的點線面表現有詩意的畫面。

引導學生知道花鳥畫來自于生活，激發學生對中國民族傳統繪畫的興趣和熱愛。

教學重難點是：

側鋒運筆一筆畫出濃淡，掌握中國畫水、墨與色的運用。

二、 說學情

五年級本班學生中國畫基礎參差不齊。有的利用周末在外報班堅持學過幾年國畫，不過在他們印象中中國畫就是臨摹，臨老師的臨書上的，忽視了中國畫所描繪的對象是來源于生活的，忽視了中國畫更需要想像；有的學生對國畫一竅不通，甚至連毛筆都不會拿，生宣紙吸水都不了解，可以說就是一張白紙。好在有一種說法叫“白紙上好畫最新最美的圖畫”。這對我來說既是一種挑戰，也是一個施展本領的好機遇。

三、說教法

五年級學生對花鳥畫只能進行簡單地欣賞和評述，對花鳥畫的文化內涵的理解有一定的難度，因此采用以下方法為主進行教學。

動畫導入法：利用學生們愛看動畫片的特點，一下子抓住學生的心。

引導欣賞法：利用課件中大量的名家作品沖擊學生的直觀視覺，在感受大師魅力的同時，拓展學生的創作思路。

現場演示法：讓美術課成為真正的美術課，不是任何人都能來上美術課的，更不是純粹的語言課，而是具有一定的專業性。

四、說學法

自主探究學習法：運用探究學習方法使學生的自主學習能力提高，同時讓學生發現問題并解決問題。

合作交流學習法：在學習活動中讓學生通過相互交流，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，拓寬學生的思路，達成教學目標。

五、說流程

我用“藝術來源于生活，并高于生活，最終也將服務于我們的生活?！边@樣一個理念來穿插貫穿于整個流程。整個流程共分為五個實施階段，是一個從感知到初知、從認識到創作、從實踐到升華的過程。

（一）引導階段：計劃用3分鐘

播放水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》片段，體會是用什么材料畫成的？美在哪兒？同時揭示課題。

這樣，不但讓已有國畫基礎的學生有了展示自己的機會，而且使全體學生初步體驗花鳥畫的概念和它的水墨韻味。

（二）發展階段：計劃用15分鐘

我用繪畫三要素：點、線、面來降低花鳥畫創作的難度，但并沒降低花鳥畫的詩情畫意，從而打破傳統花鳥畫固有的概念。

點：先讓學生用墨畫點，問學生“你畫的點象什么？”來發散學生的想象，提示學生豐富的想象力正是花鳥畫所必備的藝術品質。再出示一張生活中野菊的照片，請學生仔細觀察，“哪兒可以用點兒來表現？”接著馬上出示野菊的水墨畫，讓學生明白藝術是從生活中來的，國畫也可以對物寫生，并發現點與點之間的濃淡不同及為什么不同。最后請學生自主探究出怎樣才能畫出濃淡不同的點，并畫一畫。

線：在點的濃淡層次都很豐富的基礎上，請學生畫幾條濃淡不同的線。并想象“你畫得直線象什么？”學生暢想后，出示一幅大樹的水墨作品，初步引導學生可以用點線來創作一幅花鳥畫，并感受作品與生活之間的聯系。再次想象“曲線象什么？”學生又一次暢想后，出示吳冠中大師的《春如線》，引導學生欣賞它與眾不同的美。

面：在畫線后，拋出一句：“你能不能一筆畫出更粗的線？”讓學生試畫。并請成功的學生說一說是怎樣畫出來的。然后我演示側鋒運筆并一筆畫出濃淡的技法，并與中鋒運筆畫出的線進行對比。此處我把我的示范演示在學生的自主探究體驗之后，突出了學為主體的新課標理念，并把技法很自然地融入到師生的交流中，輕松解決了本課的重難點。

在學生側鋒練習之后，問：“在創作的時候，我們可以用粗線畫什么呢？”用齊白石大師的一幅荷花圖引導學生發現可用粗線組成面，畫大面積的物象。然后再將這幅作品與生活中的荷花照片進行對比，發現它們的不同。從中讓學生發現均衡的構圖美及齊白石首創的“紅花墨葉”畫法，領悟出藝術是來源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活。

（三）學生創作：計劃用16分鐘

在創作之前先用名家大師的大量的作品沖擊學生的視覺，使學生在感受大師魅力的同時拓寬學生的創作思路。在其中夾著幾張同齡的學生作品，請學生們猜一猜這位大師在創作這幅畫時年紀有多大？鼓勵學生們只要敢畫，都是藝術大師。

學生創作時讓學生在古箏的音響中進行自主創作，親身體驗創作的樂趣。

（四）展示評價：計劃用4分鐘

請學生介紹自己的作品，談談最喜歡哪一幅？為什么？想給哪一幅提點建議？引導學生從構圖、墨色變化、運筆技巧等方面進行評價，使學生不斷改進和創新，為后繼發展指明方向。

（五）拓展延伸：計劃用2分鐘

“藝術來源于生活，并高于生活，最終要服務于我們的生活。”現在人們常用花鳥畫來裝點自己的生活，向學生展示很多張生活中應用的照片和一個掛歷實物后，問學生：“將來我們的生活將會把花鳥畫應用得更加廣泛，如果你是設計師，你會把花鳥畫應用到生活的哪些方面？”這個問題既激發學生對花鳥畫的興趣和熱愛，促使學生把花鳥畫發揚光大，又使得學生今后認真關注起自己的生活。