人教版小學語文說課稿

關于人教版小學語文說課稿匯總8篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的人教版小學語文說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

依據教材的內容，確定本課的設計理念為：

1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；

2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意；

3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。設計特點：

（一）情感為線、深度感悟語言

本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義，"好的"這個語言的語氣；課文中間抓住"著急"來體會"畫弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的表達方式。

（二）以讀為本、尊重個性感悟

《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。

為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

（三）聯系生活，拓寬資源

《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。

課堂反思：

在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。

一、說教材

這篇課文講得是在武器高度發達的今天，長城磚失去了自信，覺得自己是世界上最低下，最無能、最可憐的磚，有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的贊揚聲中，它重新認識到自己的價值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育內涵豐富，融愛國主義教育與人生觀教育為一體，有利于學生從中受到自尊自信的教育。

本單元的訓練重點是進一步訓練學生理解課文內容，并能抓住課文主要內容，根據這一訓練重點，我確定本課的教學目標是：一、引導學生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎上，練習抓住課文主要內容；二、聯系生活經驗理解課文內容，從文中受到自尊自信的教育。根據教學目標，我確定本文的重點是長城磚的思想轉變過程，難點則是讓學生明白課文所告訴人們的道理。

二、說教法、學法。

1、教法

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，本課的教學我將引導學生自主學習，采取情境教學與探究性學習相結合的模式，教學思路如下：

創設情境，設疑——自讀自悟 ，質疑——小組合作 ，解疑——師生互動，釋疑——回顧內容，悟情。

2、學法

結合教法，根據本篇童話生動有趣，含義深刻，但不易理解的特點，在教學中我將運用我校語文創新教學改革所倡導的“串疑導學”法引導學生自主探究，放手讓學生自讀自悟，又適時地予以點撥指導，學習步驟如下：

初讀課文——發現提出問題——獨立探究——合作討論——匯報交流——反思領悟。

三、說課前準備和資源索引

遠程教育建設工程為我縣現代教育技術的運用和普及增添了新的閃光點，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進學生對教學重點、難點的理解。在上《長城磚》一文前，我先從中央電教館資源服務系統中下載有關該課的備課資料和媒體素材，這些素材直觀形象，對于創設情境突破本課教學難點有較大的作用。同時上網查找有關長城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學課件。還讓同學們在課外收集有關長城和長城磚的資料，以加深對課文內容的更深入理解。

四、說教學設計：

1、創設情境，設疑

“興趣是最好的老師”——為了激發學生的興趣，我首先播放一段從資源服務系統中下載的長城美景以創設情境，再出示長城磚和紅磚的對話。我適時地激發興趣：“這天發生了一件奇怪的事，自以為最無能、最低下、最可憐的長城磚，居然被人們掀下來，送上飛機，來了一次奇妙的旅行，在旅行中，發生了什么故事呢？”從而從有趣情境中順利地將學生導入新課的教學中。

2、自讀自悟，質疑

接著，我引導學生首先通讀閱讀提示，明確探究目標，然后讓學生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什么，并用筆劃出不懂的地方。讀完后，結合閱讀提示提出幾個有價值的問題。在初讀課文，整體感知后，馬上進入下一個教學環節：

3、小組合作，解疑

著名的教育家、文學家葉圣陶老先生曾經說過“教是為了不教”，新課程標準也明確指出 “教會學生學習”是現代教育的潮流，而合作學習、自主探究就是充分發揮學生主觀能動性的體現。因此，我校語 ……此處隱藏12799個字……，利用閱讀期待，激發學生閱讀的欲望。

二、自讀識字。

1、教師范讀課文。 充分利用云空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨著生動的畫面、優美的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文后討論：從剛才的畫面中，你認識了哪幾種植物呢?

2.學生自讀課文。 (1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。

(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?

【設計意圖】通過播放生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的欲望。

三、合作交流

⑴指名回答，教師相機出示詞語：公英、耳、豌豆。齊讀詞語。

⑵說說用什么方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)

⑶利用游戲鞏固識字。我將采用摘蘋果、識字大轉盤等游戲鞏固學生的識字成果。

(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長為他貼上“ ” ，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍。

(5)根據學生的朗讀情況，讓學生在多音字“得”下畫上記號。看看在不同的語言環境中，“得”的讀音有什么不同。

出示小黑板：

A、孩子如果已經長大，就得告別媽媽。

B、那里有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。

C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!

先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最后齊讀這三句話。

D、讓學生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫上記號，并給這些多音字組詞。

【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人參與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。

(6)識記字形，練寫生字

1、識記生字

⑴出示文中的生字，自由練讀，小老師帶讀。

⑵小組討論：用什么辦法記住這些生字。比比誰的方法好。

⑶全班交流。

2、指導書寫

⑴讓學生觀察本課要求會寫的10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。

⑵教師重點指導：

①“絞絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊。

②比較“洼”和“娃”的字形。

⑶學生自由練寫生字，教師巡視指導。

【設計意圖】教師充分調動學生已有的知識經驗，“教學生需要教的知識”，變被動為主動，讓學生享受到成功的快樂。

四、品讀感悟

本環節的設計我充分發揮多媒體教學的優勢，

1、說蒲公英

⑴我們先來看看蒲公英媽媽是怎么傳播種子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節。

⑵讓學生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，說說自己發現了什么?可以和小組的同學交流一下自己的看法。

⑶全班交流：剛才給蒲公英吹氣時，你看到了什么情形?

針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這里一顆，那里一顆，都從空中飄落下來了。(教師相機板畫：蒲公英的種子)我們可以用哪一個詞來描述?引導學生說出：“紛紛”。

⑷讓學生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試著用“紛紛”說一句話。

⑸現在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪里去玩耍呢?

⑹指導朗讀：

①教師渲染氣氛：蒲公英娃娃們，我們就要到很遠很遠的地方去安家落戶了，遠方有什么呢?讓我們帶著遐想朗讀第二節。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。)

②哇，微風一吹，你們終于可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀!(生讀)

③蒲公英娃娃們，你們勇敢地離開媽媽的懷抱，從高空中飄落下來了。(生再讀)

④配上自己喜歡的動作齊讀第二節。

⑺教師小結：(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法，能借助風的力量讓自己的孩子四處去旅行。

2、說蒼耳

⑴師：認識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學讀讀第三節。

⑵蒲公英媽媽是靠風來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什么好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句。

⑶讓學生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。

⑷讓學生任意把蒼耳掛在自己的頭發、衣服上，然后走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，并說說自己的感受。(學生說，教師相機板畫：兔子)

⑸蒼耳寶寶只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山洼。這個辦法多妙呀!誰來夸夸蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節。

3、說豌豆

⑴讓學生以小組為單位自學第四節，教師提出要求：

①自由讀第四節。

②提出自己不懂的問題，小組成員之間共同探討。

③說說豌豆是怎么傳播種子的?

學生自學，教師巡視指導。

⑵各組選派代表匯報學習情況。

⑶針對學生的疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦著跳著離開媽媽”的效果是一樣的。通過直觀形象的教具，讓學生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫：太陽)

⑷出示句子：

豆莢炸開，孩子們離開媽媽。

啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開媽媽。

①比較兩句話有什么不同，哪一句寫得好?為什么?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)

②指導學生讀出豌豆寶寶蹦著跳著離開媽媽時的高興的心情。

4、試著根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡的動作。

本環節的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂。)

五、鞏固延伸

1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還采集了哪些植物呢?能說說這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學生拿出課前采集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山洼;芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方;太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦著跳著離開媽媽……)

2、交流其它植物傳播種子的方法，然后仿照課文表達形式寫一小節詩歌。

3、教師總結：植物王國里的奧秘還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。

【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識的聯系，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。