關于落花生說課稿匯編七篇
在教學工作者實際的教學活動中,常常要寫一份優秀的說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編收集整理的落花生說課稿7篇,歡迎大家分享。
落花生說課稿 篇1教學目標
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵:透過討論,有感情地朗讀,突破重、難點。
教具:小黑板
教學過程:
一、談話導入,板書課題
謎面:麻屋子,紅帳子,里面睡著個白胖子(花生)
板書課題20、落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學狀況,整體感知課文資料
1、認識生字新詞
2、指名讀課文,糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料
1、講讀父親的話
(1)什么是“愛慕之心”,“之”什么意思?“生愛慕之心”什么意思?
(2)、父親對什么產生愛慕之心?你從哪個詞看出來的?
(3)、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴?
五、學生再讀課文,并根據自己對課文的理解,決定以下句子是否正確,并說出理由。
1、花生好,桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物,讓人一見就生愛慕之心?有沒有具有花生品質的其它事物?
七、講讀“我”的話
1、什么叫只講體面?
2、這句話的意思是什么?
3、我們要做怎樣的人?你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計:
20、落花生
談花生——論花生(要……不要……)
落花生說課稿 篇2【學習目標】
1、學會本課生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻句子,懂得“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”道理。
3、有感情分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。
4、能用自己話說出哪些內容是詳寫,哪些內容是略寫,并能初步體會這樣寫好處。
5、初步了解借物喻人寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重點】
1、理解課文中含義深刻句子,懂得“人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人”道理。
2、初步了解借物喻人寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人道理寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學難點】
體會贊頌花生頑強生命力語句。
【教學準備】
老舍《落花生》和《白楊禮贊》《松樹風格》《梅花魂》等文章;
演示文稿。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、類比導入,揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難錚錚鐵骨。比如陳慧英《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節人物,他們不管受到怎樣欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習一篇這樣文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人道理。
二、初讀課文,整體感知
(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)
1、學生朗讀課文,畫出生字新詞。
2、檢查朗讀,提示重點字詞讀音與結構,如茅、榨、榴等。
(要求會書寫,會組詞。)
三、再讀課文,理清思路
(要求:默讀課文,邊讀邊做批注。)
1、你對課文哪一部分最感興趣?根據學生回答引入課文學習。
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞:
⑴ 讀出花生收獲后一家人意外、驚喜。聯系生活,會用“居然”造句。
⑵ 種了就是想收,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強生命力。
四、品讀課文,研析重點
1、花生頑強生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
過渡:是啊,一次沒想到收獲,也要過個節來慶祝,可見這一家人對生活是多么熱愛。這收獲哪里是花生,分明收獲對生活熱愛和積極樂觀生活態度??!
2、讀一讀4~15段,看看這熱愛生活、積極樂觀一家人是如何邊吃邊議論花生?
讀“吃花生、議花生”內容。
過渡:兄妹們所說花生好處是顯而易見,而父親指出卻是花生容易被人忽視特點,而這容易被人忽視恰恰是花生最可貴好處。
3、默讀父親話:
(出示演示文稿──父親一段話:花生好處很多,……)
要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂?
⑴ 根據你對父親話理解。完成下面表格:
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟 示
⑵ 反復讀一讀“我”說話:“那么,人要做有用人,不要做只講體面,而對別人沒有好處人?!甭撓瞪?,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”各自含義,再深入體會父親對我們期望。
五、總結全文,深化主題
朗讀最后一段,找一找從哪個詞可以看出父親話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確,體會父親話對“我”一生影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做食品都吃完了,父親話卻深深地印在我心上?!痹S地山是這樣說,也是這樣做。長大后他埋頭苦干, ……此處隱藏5999個字……這課,采用:“以讀為本,自讀自悟,提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來,我們的課堂教學習慣于老師問,學生答,學生成了答題機器,難怪有專家說:“中國學生最大的問題是不會提問題,語文教師傳授知識不是以灌輸為主,而是引導學生在發現與探究中學習,建構知識意義。
三、說教學過程
1、課前,讓學生了解花生的常識。因為我們山區,學生對花生是熟悉的,思考“落花生”這個名字的由來。
2、課堂上,先讓兩位學生說說關于花生的常識,這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花,花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字:“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。
3、自讀自悟,整體感知,找找問題,提出問題,回答問題。這一環節,我是這樣做的:把全班學生分成紅藍兩個隊,從中間分開,在黑板的`左邊寫上:紅隊;在黑板的右邊寫上:藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即:紅隊提問題,藍隊回答;接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”,回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。
這一過程,學生可能會提出如下問題:
a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容?
b、姐弟幾人通過勞動,收獲了花生,為什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說明了花生的什么特點?
(這一問題,學生回答后,我還要根據學生的回答說明:“居然”一詞用在這里很貼切,因為大家都沒有種花生的經驗,又是種在荒地上,對能否收獲,更加沒有把握。沒過幾個月收獲了,這是出乎意料的?!熬尤弧北磉_了大家的喜悅心情,也看出花生生命力強這一特點。)
文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生?這些詞能顛倒順序嗎?
(這些詞是按照種花生的過程排列的,不能顛倒,第一部分從種到收寫得十分簡潔,因為這是全問的次要部分,所以略寫)母親為什么提議過“收獲節”,還吩咐在后園的茅亭里過這個節?那天晚上天色不大好,可父親實在很難得一句中,“天色不大好,”父親為什么也來了?父親和孩子們一起吃飯是很平常的事,為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”?父親很難得回來吃飯,就是為了品嘗我們種的花生嗎?
(這個問題,理解父親不顧“天色不大好”,“公務繁忙”,前來過“收獲節”實在難得,他要同家人一起品嘗勞動果實,享受勞動的樂趣,要借此機會教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做,是因為在我所聽過的課堂教學中,一堂非常成功的課堂教學,學生的主動性與積極性不明顯,正常情況下,是幾個學生的活動,而大部分學生沒有發言。因此,我認為我這樣做能充分調動學生的積極性,使學生最終達到參與,以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境,為每個學生提供了自由想象的空間,我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開,為多位學生創造表現的機會,使學生在自我表現的過程中增強自信心,提高創新能力。
4、默讀課文,理清脈絡:
a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事,除了這件事課文還寫了哪些事?請學生們默讀課文,想想。
b、學生匯報,我再相機引導,形成板書:
種花生→收花生→議花生
再讀文,分清主次。說說文章可分幾部分?(兩部分,第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”
哪部分是主要內容?(議花生)
布置作業:讀課文,寫字詞
說板書設計
17落花生
種花生→收花生→議花生(過收獲節)
落花生說課稿 篇7《落花生》是一片優美的敘事散文,它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、會讀會寫課后生字表中的七個生字,并正確讀寫個別詞語,如:居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關鍵句子的含義,體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
重點難點有兩方面:
1、體會作者由表及里,層層深入的寫出花生的可貴品格的方法。
2、體會做人的道理。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,這里我說一個課時。
具體的教學我是這樣設計的:
一、從題目入手,(板書課題)結合題目,教師質疑:有的地方因為花生有營養,吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生,但為什么本文中叫“落花生”呢?
二、這課的教學,我采用的切入式的教學方法,具體方法是這樣的:首先認識本文的生字詞,如“榨油”、“居然”等,然后結合單元導學的單元主題“生活的啟示”,一開始就直接切入重點段。在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢?
在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講 、議議、練練。這里,我根據自身講課的特點,給他們調換了順序。第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,可以讓學生分角色讀,自由結合讀。第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的人和事如:清潔工、修理工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子填空做練習,并反復閱讀,達到背誦的目的。并緊緊圍繞做有用的人中的“有用”,來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
三、再次結合本單元導學內容和單元主題“生活的啟示”讓學生說出這個啟示的來歷,“作者是從生活中怎么得到這個啟示的?”從而導入文章的前半部分,也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分,抓住文中的關鍵詞語如:居然,讓學生明白作者是經歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。這里,教師要善于設置疑問:“種花生和收花生是一個漫長的過程,作者只用了短短的一個自然節,卻用較長的篇幅寫出在嘗花生過程中一家人對花生好處的議論,揭示生活的啟示,作者為什么這樣做?一方面使學生從中感悟出作者由表及里,層層深入的揭示花生可貴品質的寫法,另一方面,也懂得了詳略分明的好處,受益匪淺。
四、回顧全文,拓展延伸。再結合課文最后一句話,質疑:“父親的話為什么深深地印在我的心上?”“課文題目為什么叫落花生?”“作者寫這篇文章的真正目的是什么?”讓學生再次通讀全文,體會出作者借物喻人的寫法。最后,讓學生結合生活實際,動手練一練,可以借生活中的事物,如:蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質的人。
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