小學說課稿

實用的小學說課稿六篇

作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的小學說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

很榮幸能有這次機會去旁聽了林老師的課，給我留下了十分深刻的印象，讓我受益匪淺。

《鯨》是一篇說明文，由福建特級教師來執教，她是一個清爽年輕的女教師，“這么年輕就成為特級一定很了不起”，大家都在尋思著。她的課堂一開始，我情不自禁的發出了感嘆，真不可思議，林老師的課這么活潑、這么勁爆、這么熱鬧，找到一個可以很適合評價的詞語就是：很港臺。林老師的課堂確實很港臺，一個語文說明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說的課堂。在熱鬧中，孩子們體會說明文的準確性，在熱鬧中孩子們復述文章的內容，在熱鬧中孩子們加強了對課文內容的掌握。了不起的港臺課，了不起的老師。林老師動用了一些技巧，那是上課的技巧，那是自成一派的技巧。有趣的招呼，美妙的歌聲，激將的語言，挑戰的活動，孩子們一個個沉浸其中，樂不思蜀。

一、設疑激趣，觀察導入——營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

開課問候，活躍課堂氣氛。以“孩子們？”“誒?！睘橐粏栆淮鸬姆绞嚼屯瑢W們的距離，使課堂不再死板教條，讓同學們一直清楚：老師和你們在一起。取代以往傳統的教學方式，林老師以視頻的方式更形象的講鯨的形象展現在學生們的面前，并鼓勵學生提問，引出課文。主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。

在她的課堂上，學生不再是學生，而是一起學習的伙伴。在她的引導下，學生不是在學習，而是進行海底游覽。在她的課堂中，笑聲代替了種種謹慎。聽課也成了一種享受。教師用有些夸張的表情、語調調動了學生已有的生活經驗，激發了學生探索海洋動物的興趣。

二、讓教學建立在學生已有“世界”的平臺上——生字教學

學生來到課堂上，已帶來了他們對現實世界的直觀映象的獨特感悟。教學中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走“教案”的狀態，機械呆板而毫無生氣。應從語文教學的本質出發，讓學生在課前真實地展示自我學習水平，林老師的生字教學就很好的體現了這一理念。改變了一直以來的大屏幕的形式。讓學生把“腭、肺、肚、胎、鰭”寫在鯨的各部位上，這樣不光了解了“腭、肺、肚、胎、鰭”在鯨的部位，又水到渠成地滲透了識字方法。又運用了“生字小轉盤”這一新穎的概念，讓同學們在識認漢字的同時講解生詞，尋找規律與特點。如“肉月旁”的生字，并強調了“肺”的最后一筆是豎。

三、適時捕捉鮮活的生成性資源，構建開放的課堂——圍繞齒鯨、須鯨的特點展開辯論

與傳統教學封閉、機械、呆板的設計相比，本課的設計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統一。力求為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路，力爭做到少干預，多擴大探究學習、個體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么？”這一問題，利于激活學生思維，同時給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學生不僅動起來，而且動得主動、盡興，動得酣暢淋漓。同時，在“動”的過程中，也能不斷出現“新東西”，從而還課堂以真實、以生命。

林老師始終以親切平和的形象，以激勵的話語、給學生個性張揚的空間，這是高標準的口語實踐活動，這種辯論，不是死讀課文，而是將自己重構包裝后的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動。這要求辯論語言通俗、生動、形象，促使學生化難懂的知識為淺顯的知識，化抽象的語言為形象的語言。培養了學生的辯說能力。

四、讓目標在自主探究中達成——教學手段跟教學方法的有機結合

無論是學術性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學生的探索中自主建構，課上著力提出一些有探究價值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務，如創設情境“遠處游來一頭鯨，那是……”讓學生在問題情境中，主動運用已掌握的鯨的課內外知識及說明方法。這樣做，有利于學生在探究的過程自然達成三維目標。讓學生自己去朗讀課文，用一個詞來形容鯨的大；孩子七嘴八舌地說開了。這么多形容“大”的詞，作者用了嗎？那他是怎么寫的？進而體會作者的表達方法。用比較、數字、假設等說明方法來說明大。并重點提出了“動詞串串燒”這一概念，具體而生動，讓同學們試用這一方法寫一篇有關鯨的小片段，從而突出這一寫作首發的重要性。

在同學們熟悉鯨的特性之后，又運用了招聘小導游這一獨特的形式，使同學們在自主探究中掌握課本中的知識，使書面知識能真正的運用到實踐當中去，并提高了同學們的口頭表達與組織能力。

五、讓平實的課堂充滿詩性的回歸

“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷?！保ㄖ煊佬拢┳鳛楹粚嵢说木窕A，為學生“打好人生底色”的語文課，特別是小學語文課，更需要濃濃的詩意。最后林老師在同學們欣賞鯨的圖片的同時，并為之附上了生動而又形象的旁白，帶領同學們更進一步的接觸與了解鯨，真正的遨游在海洋中。

泛娛樂時代，課堂也娛樂，娛樂精神已經隨著新生代的老師彌漫到校園和課堂當中來了，而今天林老師把娛樂精神為教學所用，幸而用得恰到好處。一個靈氣智慧的林老師，一個百變激情的林老師。

教學內容及重點難點分析：

《黃山奇松》全文共三個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段引出黃山奇松。由黃山作為“天下第一奇山”，說到它的“四絕”，然后從“四絕”中引出人們“情有獨鐘”的奇松，使人留下這樣的印象，作為“天下第一奇山”的黃山，正是因為奇松的點綴才使它獨領風騷。第二自然段寫獨具特色的三大名松。先交代三大名松的生長地，在玉屏樓前的懸崖上，然后再一一描寫“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松不同的姿態，以及它們得名的由來。第三自然段寫千姿百態的眾多松樹。一連用了許多“或”字，以顯示松樹姿態各異，美不勝收，點明山因樹而“更加神奇”，以呼應前文。

本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。在本課時的教學中，不斷滲透、內化、鞏固。

教學對象及其學習需要分析：

心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節課中持續注意的時限只有20分鐘。興趣是兒童最好的老師，也是學生學習的強大動力。布魯納曾指出：最好的動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，對黃山奇松的姿態缺乏感性認識。多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發學生的想象，發展學生的創造能力。

新課程標準要求：各學科能夠結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標， ……此處隱藏7048個字……神怡）

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

學生配樂朗讀體會

你覺得哪句話特別美？

這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

五、總結：

1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

六、作業

把你喜歡的一段背誦下來。

《西湖》教學反思

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

1、展示自然災害的圖片。

2、請同學們根據自己搜集的資料或制作的手抄報簡單介紹一下這些自然災害有哪些破壞。

討論防止災害的辦法

1、請同學們再次閱讀57－59頁，思考：面對自然災害，廣大農民是怎樣做的，并結合課前收集的抗災資料，選擇一種或幾種在小組內交流，完成后舉手示意。

2、全班交流。

教師出示補充“蝗蟲”資料：面對新疆地區可能發生的大面積草原蝗災，新疆各地治蝗部門已調集飛機和數千臺機械參加滅蝗工作。由于近年來新疆各牧區紛紛出臺政策，扶持當地農牧民養雞、養鴨，“生物部隊”已逐漸成為滅蝗主力軍，特別是邊境地區通過人工招引的近百萬只粉紅椋鳥，與牧區的家禽一起“上崗”，構筑了空中和地面的“立體阻擊網”，嚴防蝗蟲成災。利用粉紅椋鳥治理蝗災在新疆取得了突出的成績。：

“雹災”資料：對于雹災還可以用火箭、高炮或飛機直接把碘化銀、碘化鉛、干冰等催化劑送到云里去；使云形成降水

減少防災小建議

聚焦目標二：

對自然災害，人們都積極行動起來了，老師發現不少同學也躍躍欲試，來我們也加入到抗災的行列中。

出示：閱讀課本60頁，想一想：土地沙漠化現象在我國的一些地區呈蔓延之勢。你能為農民提出一些保護耕地、防止沙漠化的建議嗎？結合搜集到的資料，二人小組相互交流。評選出好的建議在全班展示。

同學們提出了好的建議，老師替農民伯伯謝謝你們。老師這里有一種快速低成本環保式的治理沙漠化的好辦法，大家一起來讀一讀。

將農作物秸稈經工廠化或家庭式作業制作成適當長寬草墊或草袋，并在草墊的各邊加入一些繩索用于固定草墊，防止被風吹走，在草墊條塊之間預留防火間隔帶。草墊的作用是覆蓋在地表防止沙子被風吹起并減少水分蒸發，同時減少地面因突降雨水對地面的沖刷，減少水土流失，將十幾倍面積的降雨量集中到一點，供部分植物生長需要或收集儲存。在強風口處可增加使用就近裝有沙或裝土草袋做成擋風沙袋墻或土袋墻，并在袋墻外面包裹數層草墊以減少風沙對袋墻的侵蝕。地面草墊之間種植當地易生長的樹木，有條件的地區還可利用節水滴灌或直接以給水瓶補水的形式給樹木補水，提高樹木的存活率。

三、學習檢測：

學習小提示：獨立完成后，小組訂正。完畢舉手示意。

1、我國是（ ）.各種自然災害對農業生產造成了很大的破壞。

2、（ ）在我國的一些地區呈蔓延之勢。

3、面對旱災，人們采用（ ）方法，戰勝災害。

4、面對蝗災，人們采用（ ）方法，戰勝災害。

5、面對水災，人們采用（ ）、( )方法，戰勝災害。

6、有經驗的農民都知道（ ），對付自然災害要提早預防。

四、拓展延伸：

想一想：除此之外，近幾年在我國發生的自然災害還有哪些？

1、學生舉手回答。

2、教師出示介紹1998年夏天的洪災和汶川地震、玉樹地震。

五、教師總結：

1、面對自然災害，有黨的親切關懷，有人民群眾不屈不撓的斗爭精神，勝利永遠屬于我們。1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地死咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺近。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

2、播放歌曲《相親相愛的一家人》

3、總結：是啊，因為我們是一家人，相親相愛的一家人，有福就該同享，有難必然同當，讓我們攜起手來，戰勝自然災害，共建美好家園。

板書：抗災保生產 齊心協力 戰勝災害