《野草》教學反思

《野草》教學反思

作為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《野草》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過不斷地教學實踐，才能將教學理念很好地融入自己的教學之中，以下是教完本節課后的一些想法：

1、培養學生的問題意識，讓學生自主學習，既能激發學生的學習積極性，又體現了重視學生主體地位的新課程理念。

2根據小學生的年齡特點，采用游戲等趣味教學方式能大大提高學生的學習積極性，相應的也就減少了人的動腦質疑的隋性。

3、正如備課時所想的那樣，學生提問具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個問題，本來估計學生會最后才提的，因為那時課文內容理解比較充分，回答也就會得心應手了，沒想到學生一開始就提這個問題，真有點“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著如何才能讓學生的提問“有序”起來，大家有什么好的方法？

4、考慮不夠充分?，F在是和平時期，戰爭硝煙離現在的小學生久遠，他們無從感知，也難以理解當時的艱苦程度，無法將小草頑強的生命力同中華兒女不愿當亡國奴，抗戰到底的決心聯系起來。因此介紹本文的寫作背景就顯得格外重要了，應該一開始就介紹寫作背景，使課文的學習能線索明確，中心突出，不必等到學生回答問題過程中才出示（設計本意）。

5、讓學生充分閱讀感知得還不夠。教學第一步就要讓學生閱讀課文，感知課文內容，才能為后面的質疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來的教學要注意研究的了。

……

由于參與本課題研究的時間較短，經驗欠缺，又因為本人教學水平有限，諸多不足之處，懇請大家提供寶貴意見。謝謝大家！

我對《野草》這一文章，很有感觸。說實話，這篇文章我雖然是第一次教，但卻給深深地打動了我。然而，要做到能引起學生的共鳴這一點還是比較難的。我想，語文課，就是要引領學生學會走近作者，走進文本。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。

我學習的名師是薛發根的簡約教學，“倡簡、務本、求實、有度。”

簡約而不是簡單，簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。這樣的課堂將會帶給學生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯翩。

“深入”研讀文本，方能“簡出”教學。我們課本中的文章應該說是篇篇精美，從字詞句到篇章結構，無不讓人感到它的簡約和精美，但總不可能在課堂上面面俱到，有時候，敢于取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。

倘若沒有教者的真誠與深刻，就不可能有精彩的課堂。只有對文本進行深入的鉆研，與作者進行心與心的碰撞，教師才會有對文本獨特而深刻的見解，才會獨具匠心地對文本進行取舍和加工，才有精彩的教學過程，才能借助文本幫助學生提高語文素養，薛老師在對教材的解讀和重構上，往往有著自己獨到的、別出心裁的處理。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過不斷地教學實踐，才能將教學理念很好地融入自己的教學之中，以下是我教完本節課后的一些想法：

1、培養學生的問題意識，讓學生自主學習，既能激發學生的學習積極性，又體現了重視學生主體地位的新課程理念。

2、根據小學生的年齡特點，采用游戲等趣味教學方式能大大提高學生的學習積極性，相應的也就減少了人的動腦質疑的隋性。

3、正如備課時所想的那樣，學生提問具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個問題，本來估計學生會最后才提的，因為那時課文內容理解比較充分，回答也就會得心應手了，沒想到學生一開始就提這個問題，真有點“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著如何才能讓學生的提問“有序”起來，大家有什么好的方法？

4、考慮不夠充分。現在是和平時期，戰爭硝煙離現在的小學生久遠，他們無從感知，也難以理解當時的艱苦程度，無法將小草頑強的生命力同中華兒女不愿當亡國奴，抗戰到底的決心聯系起來。

5、讓學生充分閱讀感知得還不夠。背后的大氣、精要、深刻、智慧都不能達到意料中的效果。教學第一步就要讓學生閱讀課文，感知課文內容，才能為后面的質疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來的教學要注意研究的了。

上完課很久，我心情還無法平靜。這一次的教學經歷讓我深深地體會到了：選擇合適的教學策略，精心設計課堂教學環節，精心設計教師的導語等等都是至關重要的。導語的設計，充分體現了教師評價

師：上課，同學們好。

生：老師，您好。

師：請坐，上節課咱們已經預習了野草這篇課文，文章雖然短小，但是含義深刻。野草的作者是(夏衍)，

出示夏衍資料。

生：夏衍

師：誰來給大家讀一讀。

生：讀夏衍簡介

師：好，請坐。那我們這節課就來看一看，夏衍是如何用他筆下的野草來鼓舞民眾士氣的。打開書自由讀課

文，邊讀邊思考：夏衍筆下的野草具有怎樣的力量?

開始。

生：自由讀課文。

師：誰來說說?

生：我知道夏衍筆下的野草，具有一種不可抗的力量，而且還知道了野草具有很強的生命力。

師：其他同學呢?

生：堅強不屈的精神。

師：是呀，小草具有頑強不屈的精神。誰還有其他的理解?好，你來。

生：我讀出了小草的力量是世界上氣力最大的。

師：你是這樣理解的，還有嗎?你來。

生：我覺得夏衍筆下的野草，具有一種長期抗戰的力，有彈性能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。

師：是呀，同學們小草竟然具有這樣的力量，正像同學們所說的，這平凡的小草，卻具有這樣的力量，書上

用了一個詞超越

生：一切。

師：這不受我們重視的小草，竟然具有這樣大的力量，夏衍為我們講述了兩個故事，你能理解嗎?誰來說說

?你來。

生：我隊第二個故事有些不理解，因為他說將一切機械力所不能分開的骨骼完整的分開，我有些不理解。

師：這是你不理解的原因，其他同學有不同的意見嗎?好你來。

生：老師我覺得他這塊說，有的說象，有的說獅，可是最后答案是氣力最大的是植物的種子，我覺得不大可

能。因為這個象和獅的力量因該比那么一粒種子的力量大得多。

師：同學們，正像同學們所說的這樣，種子的力量居然能把人的頭蓋骨，完整的分開，這種力量確實讓人難

以理解。不過，同學們沒有關系，讓我們再一 ……此處隱藏4508個字……導：孩子們，我們現在將小草和石塊進行一下比較，看他們有什么不同之處。于是，孩子們給出了這樣一些答案：小草，柔軟；石塊，堅硬。小草，輕；石塊，重。小草，有生命；石塊，無生命......通過比較，學生發現了小草與石塊力量的懸殊，對小草油然而生敬意。我適時地問道：“種子被埋在土壤里，一片黑暗，沒有一絲光明。可是，它為了陽光，為了生之意志，在頑強不屈的挺出地面來，你們想說些什么?！庇谑牵⒆觽儗φn文的理解開始加深，朗讀也自然很有感情，我被深深地感動了：“孩子們，聽著你們的朗讀，劉老師仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草頑強不屈的身影。我想，這決不是簡單的機械力，而是一種看不見的——”孩子們異口同聲：“生命力！”

夏衍又是怎樣解讀生命力的？當學生找出答案，我給學生補充了一段抗日戰爭的資料，孩子們聽后義憤填膺，紛紛發表自己的見解。為了進一步激發學生的愛國情懷，我設計了這樣一個環節：同學們，如果，你是一名愛國志士，看到大片國土淪陷，你一定會這樣說：——這是一種長期抗戰的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不知的力。同學們，如果，你是一名勇士，看到賣國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點頭哈腰的時候，你一定會這樣說：——。同學們，作為當代的小學生，回想革命先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱、灑熱血，你一定也是熱血沸騰，你一定會這樣說：——此時，課堂氣氛已經推向了高潮，孩子們的朗讀已經變成了發自心底的呼喊。

學完課文最后一段，我進行了拓展說話練習。同學們，假如，你是一顆悲觀的種子，見到了一株在惡劣環境中頑強不屈生長出來的小草，你會怎么說？假如，你是一棵小草，當溫室中的玫瑰花嘲笑你的時候，你會怎么說？如果，你是生長在沃土中的松樹，你是否會嘲笑那生長在破巖中的松樹？孩子們的回答很是精彩，因為，他們已經把心融入到了課文當中。

上完課很久，心情還無法平靜。以前教《野草》從來沒有達到過這個水平。所以，選擇合適的教學策略，精心設計課堂教學環節，精心設計教師的導語等等都是至關重要的。導語的設計，充分體現了教師評價語言的機智，使得學生很快就能夠進入預想的教學氛圍。功夫要多下在備課上，這話一點也不假哦！

今天和學生一起學習了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級語文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強的生命力，實際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強的意志戰勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強，學生理解起來有一定的難度。

因此我把這篇課文的教學目標確定為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結合時代背景，理解課文的內容主旨。

3.理解野草的象征義，學習本文借物抒情的寫法。

4.感受野草頑強的生命力，體會作者對頑強不屈的民族精神的歌頌和贊美。

課前我讓學生搜集了抗日戰爭的相關資料，在教學過程中時不時讓學生回憶一下學過的關于抗戰的課文，為更進一步理解課文做鋪墊。這節課基本上達到了預期的效果，起到了示范引領作用。

1.導學案設計合理，目標明確，主問題設計恰當，富有創新意識。

2.創設情境、激情導入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實現了有效拓展；結語有力，有啟發性，滲透了情感價值觀的教育，體現了語文學科的人文性。

3.語文課注重了以讀促學，每個環節設計不同的朗讀形式，讓學生在讀中悟情，感受語言的魅力。

4.開展了小組合作學習、小組展示，實行了小組加分獎勵機制，充分調動了學生參與的積極性，課堂氣氛活躍。

5.教師做到適時小結、點撥引導，發揮了引導者的作用。如本節課中的把握主旨板塊，教師點撥指導“象征手法”、補充“時代背景”，讓學生明白本文采用了借物抒情的寫法，用野草象征廣大抗日民眾（長期抗戰的力），從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學生的展示為中心，發揮好學生的主體作用，但并不能排除教師有效適時的點撥引導，關鍵是教師的指導是否有效，是否恰到好處。教師在備課時應充分備好導入語、過渡語、結束語，課堂教學中要根據學情靈活運用好小結語、點評語。

教學總是遺憾的藝術。雖然這節課精心準備，教學效果還比較顯著，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進完善提高。

1、時間分配不夠恰當。導入與預習檢查時間稍長，導致時間不足，堂清檢測沒有進行，課堂結構不夠完整。

2、學生讀文還不夠充分，預設的一些朗讀環節沒有落實。如第二板塊對第六自然段的重點朗讀沒有進行。

3、小組合作學習還不夠到位，組長沒有發揮主導作用，教師缺乏有效引導，個別小組學習任務沒有落實，小組加分機制，最后沒有進行評比。

4、課堂教師激勵語言缺乏或不夠豐富。對學生的精彩發言，教師要給予點評鼓勵，而且要做到有啟發性、富有文采。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。我們只有在教學實踐中不斷學習、反思、總結，形成自己獨特的教學風格，提高自身的教學藝術水平，讓學生在每一堂課上得到應有的發展，我們的教學才是有效的。這樣我們也才會創造出自己幸福的教育生活。

《野草》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第四單元的一篇課文。通過描寫植物的種子神奇的力量，表達了作者對野草頑強生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫野草，實際上是號召民眾起來反抗，學習野草這種頑強不屈的精神。說實話，這篇文章，我已經教過好多次，每次都會被深深地打動。然而，卻很少能引起學生的共鳴。我想，語文課，就是要引領學生學會走近作者，走進文本。學習課文，體味情感。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。

開課伊始，以《種子的力》這個故事導入，引領學生透過故事，感受種子的力可以超越一切，讓他們產生濃厚的學習興趣。接著，我引導學生：“孩子們，我們現在將小草和石塊進行一下比較，看他們有什么不同之處?！币I學生抓住“鉆、挺、透”三個動詞，體會小草掀翻石塊的事例。通過比較，學生發現了小草與石塊力量的懸殊，對小草油然而生敬意。學完課文后，我進行了拓展說話練習：“同學們，假如，你是一顆悲觀的種子，見到了一株在惡劣環境中頑強不屈生長出來的小草，你會怎么說？假如，你是一棵小草，當溫室中的玫瑰花嘲笑你的時候，你會怎么說？如果，你是生長在沃土中的松樹，你是否會嘲笑那生長在破巖中的松樹？”孩子們的回答很是精彩，因為，他們已經把心融入到了課文當中。

這節課上完后，我有很多收獲。整節課，我都能很好地完成教學任務，在處理重點詞句的時候，能很好地讓學生抓重點詞去體會，學生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學生。但是這節課中也存在著許多問題，比如：我評價的話語顯得比較單一。再有，在對處理重點詞句時，沒有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學生談清楚鉆到底什么意思?？傊?，這節課既有收獲，又存在不少問題。在平時的教學中，我會針對我存在的問題，加強練習，努力提高自己的業務水平。