語文教學反思

【精】語文教學反思15篇

身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。

在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。

在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎?

在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，我們學校語文學科并沒有得到學校和學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，在我們學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。應該說，我還沒有找到最佳的道路，這就需要我在實踐中摸索和探索，在此把我高一教學上學期以來的教與學情況做一總結和反思：

【教學方式】

（一）早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我就分發了一套語文基礎方面的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我將這份資料定為學生平時積累的主要內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶和語文基礎的提升。

在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學策略。即在高一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以"本"為本。

針對我校學生的實際情況，我非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。

讀本上的文言文我幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是從話題作文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

以上是一些還不成熟的教學方式，還有待在以后的教學過程加以總結和提升。

【教與學的反思】

一、學的方面

（1）學生基礎較差，而試卷重點在知識的理解和運用上，綜合滲透性較強，學生還未適應高中學習和考試。命題越靈活，考查能力越強，學生的不足和被動顯現的越清楚。

（2）學生的態度、心態與學校的要求、高中發展趨勢有較大差距。許多學生上高中心態不穩，持徘徊態度，老在原來的框框內打轉轉，碰到困難和緊張學習阻力就開始動搖，缺少狠勁和拼勁，缺乏高昂的理想和激情。

（3）高中適應和過渡太慢。面對較多的科目不知計劃統籌，乃至于把地理、歷史當“副課”，不認真對待；面對較大的學習壓力，不懂唯有拼搏和刻苦才是道路，總感不好學；面對不懂和茫然，不去啃，不主動與老師溝通，而是等待老師來講。

（4）缺乏科學的學習方法和持之以恒的學習精神。不動手整理，不認真過課本，不認真做相關資料，動手少、動筆少、交流少；一說記憶就亂翻書，不知與筆記相對照，不知重、難點，機械零亂成份多；說復習就把書亂看一通，沒有計劃與練習，建構不起知識體系。

（5）缺少嚴謹、規范。書寫不工整，格式不規范。

二、教的方面

（1）整體素質不高，對高中教材的把握和理解、高中教育的整體性認識、高中學生人格培養等方面還有缺陷。

（2）對教材理解不透，課堂駕馭能力還不強，對課 ……此處隱藏13535個字……把握教材，根據學情，把知識問題化，問題具體化。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理，真正做到因“材”施教。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。在教學實踐中大膽放手，讓學生成為學習的主人。小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力，孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。在教學過程中不斷培養學生的自主、合作、探究。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。如在教學《第八次》時，在備課時，我認為第二自然段中的“信心”一詞是全文的文眼，于是圍繞“對這場戰爭，他幾乎失去了信心”一句追問，精心設計了三個問題：布魯斯為何“幾乎失去信心”;布魯斯何以重拾“信心”;布魯斯找回“信心”后是怎么做的;在教學中讓學生精讀感悟的同時結合自身實際，讓學生進入角色，也就是進入課文的情境，讓學生感知：要成功，信心是不竭的動力，堅持不懈至關重要，但還需要不斷地總結經驗教訓，改進方式方法，收到了良好的效果。一節課下來，孩子們與布魯斯同呼吸，共命運，不斷與主人公進行心靈的碰撞。

三、把握訓練重點，注重學生能力的提高。

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。使學生養成邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第十課《哪吒鬧?！窌r，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。

四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學者

本學期的24篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生肯定會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，沒有新意，孩子們自然就失去了學習語文的興趣，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，那只會有一個結果——不進則退!

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。既有反映歷史人物、事件的課文，如《每逢佳節倍思親》、《臥薪嘗膽》，又有表現當代社會風貌的課文，如《東方之珠》;既有謳歌我國革命領袖、英雄人物偉大品格的課文，如《孫中山破陋習》、《軍神》，也有頌揚外國科學家、普通勞動者可貴精神的課文，如《世界上第一個聽診器》、《金子》;有的課文主要介紹學習語文的方法，如《學會查“無字詞典”》，有些課文則主要介紹自然科學知識，如《航天飛機》等。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事不知，無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀一些書籍，做到博覽群書、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，在自己的教學中不斷實踐，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

總之，新教材在新課標的引領下充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創新，幫助學生從小練好語文基本功，掌握祖國的語言文化，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。

語文教學經過多年的改革，已經出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語文教學效率偏低的問題仍然沒有得到很好地解決。面對學生不懂文體，不會謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語文能力的缺漏，人們在思考，語文教學怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語文教學質量以適應四個現代化建設的發展與需要？

首先：應擺脫操作上的簡單化。國家教育部門為方便教師查找備課資料，編寫了教學參考書，其目的主要是讓教師在備課時，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區，本班的學生情況，這樣的傳授知識，學生如何能接受？于是就形成了“千節一面”的情況，甚至包括有些優質課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語文教學效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學考試導致了語文教學中的短期行為，誘使教學中的簡單化。多年來，各級教育部門的領導，學生家長及至教師本人已經習慣和認同了成績就是效果，考分就是質量。于是教師為考而考，學生為考而學，領導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優秀生動的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學生學得苦，本來貼近學生生活，感情豐富，吸引學生的文章，學生會覺得學起來枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時間被消耗了，這無疑大大限制了教師教學的創造性和學生在語文學習中的積極性，如果不擺脫為應試而采取的簡單的短期行為，那么大面積提高語文教學質量的路子會越走越窄。

第三，要大面積提高語文教學質量，還應遵循語文學科自身的教學規律。語文教學中的簡單化，還表現為排斥與不重視語文學習中的直覺，領悟等非理性現象的存在。近年來，不少地方把語文教學量化了，甚至把理科教學中的某些做法引進了語文教學領域。語文學習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時間完成或取得滿意效果。中學生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺與感知對于他們學習語文來說是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學生讀的功能，把入學學習稱之為“讀書”?！白x”是我們教學中的優秀傳統?？晌覀儸F在大多數教師卻忽略了學生的讀，而特別重視學生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”譯成白話，就會索然寡味。葉圣陶先生說：“課文無非幾個例子”如果不加強對語文教學規律的研究，不能把學習“例子”轉換成技能，則學生只能得到死的知識，大面積提高語文教學質量的問題則無從談起。