說課稿

【推薦】說課稿范文集合七篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、 說教材

《天上的星星》這篇課文是西師版小學語文教材的第十冊第三單元的第三篇課文，屬批讀課文。本組課文體現的是美好心靈，美好情感，對學生進行美的教育，感受生活的美好，從而珍惜生活。

《天上的星星》是著名作家賈平凹的文章。課文的題目給人以很多美好的遐想，星星是留在作者記憶中關于故鄉迷人的印象、關于童年最美好的回憶。文章以不拘一格的筆墨，顯示出作者精彩敘事和真切狀物的技巧。課文先寫了“我們”小時候好奇地數星星，看見繁星滿天，快活地向星星招手；接著寫了月明星稀讓 “我們”大吃一驚，可憐這些沒精打采的星星；最后寫了“我們”無意中找到了躲藏在溪水中的星星，并且保守著這個孩子的秘密。課文描寫了繁星滿空和月明星稀時的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。

作者在文中多處地方，運用了多種修辭手法，結合大量天真的想象，文字優美，極具欣賞性和可讀性。

根據新課標對第三學段的閱讀要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，本課用時一課時。教學目標為：

1、 自主學會本課生字詞，并能運用。

2、 聯系生活實際，注意和文本對話，把自己的體會批寫出來。

3、 正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿天、月明星稀的景象。

教學重點難點

1、 通過批讀，感受文章的童貞童趣，想象繁星滿天、月明星稀的畫面，體會作者對星星的喜愛，對童年的懷念。

2、 揣摩文章的表達方法，并進行有關童年生活的片段練習。

二、說教學方法：

課文本身文采優美，貼近孩子生活，那么與文本對話，與作者對話，產生心靈的碰撞將成為本課堂的主旋律。

1、想象品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀文章的繁星滿天、月明星稀兩個畫面，聯系上下文和生活實際體會，感受作者美好的情感。

2、批讀法。批讀文旨在加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，積極思考，隨文旁批。批讀作為語文閱讀重要的學習方法，將在本課充分體現批讀更能體現學生閱讀的獨特感受。

3、讀寫結合法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排讀寫結合片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。

方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的的心路歷程。

三、說教學過程：

（一）、充滿詩意的想象導入新課：

1、孩子們，和老師一起回到童年。你是否會在夏夜的星空下，坐在院子的小凳上，仰望深藍的天空，數著那一顆顆眨著眼睛的星星。突然，有一顆星星提著燈籠在走……它到哪里去了呢？是睡覺了嗎？還是偷懶去了？想去看看嗎？齊讀課題：《天上的星星》，讀了課題，你想到了什么？

孩子們的思維隨著老師的語言產生了美好的聯想，這樣就調動了學生學習的激情，奠定了本文那充滿想象魅力的基調。

（二） 、初讀課文，整體感知。

1、孩子們，你在天空中看到了什么呢？帶著問題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。

2、同桌互讀，檢查生字認知情況，并相互評價。這是同學們最喜歡的讀書方式。這樣他們可以在聽別人讀的時候糾正自己，同時也感受到一種讀書的樂趣和成就感。

3、把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯系生活實際，批注自己的感受。

4、小組交流讀書情況。

這一環節的設置，主要是讓學生通過各種閱讀方法，對課文有初步的整體感知。同時針對批讀課文也培養學生自主探究的學習能力。小組交流也體現學生的合作探究意識。

（三）品讀課文，欣賞美景。

1、 在孩子們充分閱讀的基礎上，我問：課文主要為我們描述了哪些畫面？學生很快就能找到答案。

根據學生的回答，板書：繁星滿天、月明星稀

環節的設置主要是培養學生的概括能力。

2、 這兩幅畫面是課文重點，運用了大量的修辭手法和想象描寫，很能體現作者寫作功力的地方，需要我們去揣摩作者的表達手法，也是最能體現作者童貞童趣的段落，因此需要細細品讀。我沒有按課文描寫的順序來要求學生去感悟，而是充分發揮學生學習的自主性，我這樣問：

孩子們，你喜歡哪一幅畫面，你就細細地讀，細細地咀嚼：要求是：

想想作者用什么樣的方法為我們描述了怎樣的畫面？體現了作者的什么心情？，聯系上下文、結合自己的生活經驗，說說你對“繁星滿天”景象的感受。再一次有目的地作旁批。

這樣的設計讓學生在自由和自主的學習過程中快樂學習。學生采取自己喜歡的方式讀，領悟作者描寫的畫面的表達方法，體會到了作者看星星的心情，實現與文本對話，與作者對話的閱讀教學目的。

在交流的過程中，學生會提到作者的心情是好奇、快活。（板書）

學生提到 “奇跡”“熱鬧”“快活”等詞。我就傾聽學生發言，抓住適當的機會理解。例如：學生讀到：“就是那么一瞬間，幾乎不容覺察，就明亮地出現了。啊，兩課，顆……不對，十顆，十五顆……奇跡就是這般迅速出現，愈數愈多。一時間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱……要開什么盛會呢？”

我問到：奇跡是什么意思呢？這里的奇跡指什么呢？為什么說是奇跡呢？從“奇跡”一詞中，你讀懂了作者什么樣的心情呢？當你也看到這樣的奇跡你的心情會怎么樣？來讀讀。讓我們也看到你所描述的奇跡吧！

這樣一步步的引導，學生找到相關語句，明白這些修辭手法的作用。學生換位思考和想象情景品讀，學生在不經意間就體會到了作者那欣喜的心情，以及字里行間透露的童真童趣。因為孩子的心總是相通的。這也是體現了新課標中聯系生活實際來體會作者情感的教學理念。

3、 根據學生的思路，當孩子讀到“月明星稀”的景象時，心情也隨著作者一下子低落。孩子們會說：我們很吃驚，可憐。（板書）

于是我抓住這樣的機會進行讀寫結合的訓練：孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那里去了呢？我們一起去找找吧！請你想象星星們會怎么樣？請你寫一段話。

學生的情感蓄積到這里，已經 要爆發了。于是紛紛寫下了自己心中的星星，還會用上書上的語言。很快，一大段一大段的尋找星星的文字出來了。

這樣的讀寫訓練實則是和作者對話，和作者 ……此處隱藏12872個字……境。以此引導學生珍惜現在的幸福生活。

（五）歸納總結

這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（六）布置作業

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

五、說板書設計：

我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現了的主要脈絡。我的板書是這樣設計的：

“三角形中位線”這一節中非常重要的內容，為今后進一步學習其他相關的幾何知識奠定了基礎，下面從五個方面來匯報我是如何鉆研教材、備課和設計教學過程的。

一、關于教學目標的確定

根據“三角形中位線”的地位和作用，我確定了如下三維目標：

（1）知識與技能：使學生理解三角形中位線的概念，掌握三角形中位線定理，同時要會用三角形中位線定理進行有關的論證和計算。

（2）過程和方法：培養學生動手動腦、發現問題、解決問題的能力。

（3）情感、態度及價值觀：對學生進行實踐------認識-------實踐的辯證唯物主義認識論教育。

二、關于教材內容的選擇和處理

這節課所選用的教學內容是：教材中的定義、定理，教材中的例題和習題，對定理的推理有所補充，但抽象思維還不夠，由于學生學習知識還是以現象描述為主要方式，而且學習的個性差異也比較大。因此，本著因材施教的原則，我一方面對學生進行基本知識和基本技能的訓練，另一方面也能對個別程度較好的學生有所側重，這與教學目標是相一致的。我認為本節課的教學重點是三角形中位線定理及其應用，這是因為：

1、《新課程標準》明確規定要求學生掌握三角形中位線定理能運用它進行有關的論證。

2、三角形中位線定理所顯示的特點既有線段的位置關系又有線段的數量關系，因此對實際問題可進行定性和定量的描述：

3、學習定理的目的在于應用，而三角形中位線定理的應用相當廣泛，它是幾何學最最基本、最重要的定理之一。

教學難點是三角形定理的推證，原因有兩點：

1、 教材上所有證法實際上是同一法，這種方法學生未接觸過。

2、 在補充三角形中位線定理的證法中，還利用了數學中的化歸思想，這正是學生的薄弱環節。

由于這兩個原因，使得三角形中位線定理的推證成為難點。

三、關于教學方法和教學手段的選用

根據本節課的內容和學生的實際水平，我采用的是引導發現法和直觀演示法。引導發現法屬于啟發式教學，它符合辯證唯物主義中內因和外因相互作用的觀點，符合教學論中的自覺性和積極性、鞏固性、可接受性、教學與發展相結合、教師的主導作用與學生的主體地位相統一等原則。引導發現法的關鍵是通過教師的引導、啟發，充分調動學生學習的主動性。另外，在引出三角形中位線定理后，通過投影儀進行教具的直觀演示，使學生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創造條件。這樣做，可以使學生饒有興趣地學習，注意力也容易集中，符合教學論中的直觀性和可接受性原則。

四、關于學法的指導

“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到，必須在給學生傳授知識的同時，教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。通過這節課的教學使學生“會設疑”，“會嘗試”、“學習有得必先疑”，只有產生疑問，學習才有動力。在教學過程中學生首先要對“所作的平行線與中位線重合嗎”，“為什么會重合”，“重合后能得到什么結論”這些問題產生疑問。問題的解決就使得舊知識的缺陷，得以彌補。從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。在提出問題后，要鼓勵學生通過分析、探索嘗試確定出問題解決的辦法。比如在教學中，推證出三角形中位線定理以后，還應再嘗試，用其他方法進行證明看是否可行。通過自己的親自嘗試，由錯誤到正確。由失敗到成功，通過嘗試，學生的思維能力得到了培養，當然在教學過程中學生還潛移默化地學到了諸如發現法、模仿法等。

五、關于教學程序的設計

經過三角形一邊中點與另一邊平行的直線平分第三邊，從而引出“三角形的中位線”這個概念同時板書課題，并提出問題、三角形中位線與三角形中線的區別？以激發學生學習新知識的興趣。緊接著讓學生作出三角形的所有中位線（3條），不僅可以讓學生更清楚地認識中位線，而且在不知不覺中分化了這節課的難點，并為下面找中位線與第三邊的數量關系作好了準備，然后，教師引導學生自己作圖：先畫ABC的一條中位線DE，過AB得中點作BC的平行線。因為線段的中點是唯一的，從而可發現這條平行線與中位線重合。這就證明三角形中位線與第三邊是平行的，這樣做的同時突破了這節課的難點，因為這個平行關系的證明采用的是“同一法”，學生初次見到，自然會產生疑問，“怎么作了平行線還證平行呢？”通過學生自己動手作圖，就可以自然地接受了。這時再回頭看剛才畫出的圖，利用平行關系，可得到三角形中位線與第三邊的數量關系，這樣通過“回憶-----作圖------設疑------探索------發現------論證”而讓學生掌握了三角形中位線與第三邊的數量關系和位置關系，而且對教材中的論證方法有了較深的印象，突破了本節課的難點。

三角形中位線定理證明出來了，那么是否就只有這一種證法呢？引導學生觀察中位線與第三邊的數量關系，發現它實際上是線段間的倍分問題。在這之前，有關線段間的倍分關系只有在直角三角形中見過。能否把它轉化成我們熟知的線段間的相等的問題？通過一個簡易的自制教具，借助投影儀來演示，提出“截廠法”和“補短法”這兩種添加輔助性的常用方法，通過演示讓學生真正體會到這兩種方法的精髓所在。

下面再通過一個練習鞏固定理的掌握，它是緊緊圍繞定理而設置的。通過練習可以看到學生對定理掌握的程度，并要求學生認識三條中位線把三角形化成4個小三角形之間的全等關系，面積關系等。

學生做完練習，把教材中設置的例題投影在屏幕上，指導學生審題，讓學生根據題意寫出已知、求證，畫出圖形，再請兩位同學嘗試著分析證題思路，根據學生的分析進行補充講解，達到解決問題的目的。證明過程由學生書寫，然后，由我進行規范化的板書，以培養學生養成良好的推理習慣。另外，還配備了一道練習題，請一位同學到黑板上來做，做完后，我簡單的講評，并要求學生注意書寫格式，通過例題和練習題的配備，使學生將本節所學知識得以具體化，達到應用的目的，這也是本節的重點之一。課堂小組我是通過3個問題的設置，讓學生自己理清這節課的知識脈絡。

最后布置作業，所布置的作業是緊緊圍繞著三角形中位線定理及其應用的，通過作業反饋本節課知識掌握的效果，在課后可以解決學生尚有疑難的地方。在整個教學過程中，我用“先學后導，當堂檢測，分布突破，及時反饋”的“四維度”課堂教學模式貫穿全過程，充分體現了“以三維目標為主軸，以學生自學為主體，以教師釋疑為主導，以當堂檢測為主線”的“四為主”教學思想，取得了良好的教學效果。