《黃河象》教學反思

《黃河象》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《黃河象》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

應用交互式電子白板教學小結，在教學過程中我主要運用白板解決以下教學問題：

1、課前導入環節利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調動學生學習的熱情。

2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學生掌握閱讀方法。

3、利用電子筆讓學生能夠上臺來親手操作，激發學生學習興趣，提高課堂的互動性。

4、利用移動、拖拽復制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。

5、在欣賞圖片環節中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。

白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持著飽滿的情緒參與到學習過程中來。

在小學語文教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學生的學習主動性更強，下面結合《黃河象》的電子白板教學談談我的體會。

一、教學環節的易改性。

我之前做過這課的PPT課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學，有時學生先講另一個部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時候比較復雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環節的順序可以適當改變，不再是唯一的。

二、提高學生的注意力和理解力。

白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學生比較、分析，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發現的舌骨上，學生感到很驚訝，幫助學生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。

三、增強師生的交互。

在做游戲這個環節中，學生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現出來，調動學生學習的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學家假想的環節中，讓學生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學生學習過程的所有細節，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節課所學到的重點知識。

課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實作依據，用科學的道理進行辯證的、客觀的分析，假想有根有據，推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程，教學時可以在改變文章結構方面加以突破。

先學習第一段，在學生了解黃河象化石保存完整的特點后，直接躍到課文最后一段，讓學生讀后思考：化石是怎樣發現的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯中，科學家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關于科學家假想黃河象來歷的學習。

這樣圍繞重點段，上引下聯，能提起全篇，促使學生思維流程化，又能使學生很快觸及文章主旨，理解課文內容。

我為雙流華陽的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學的謝小明老師整理的課堂設計以及她個人的反思。

一、導入

師板書課題：《黃河象》

1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？

2、生質疑

生A、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

生B、黃河象和其它的象有什么不同呢？

師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。

生C、人們又是怎樣發現它的？

師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。

反思：

導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。

二、初讀課文，理清結構

1、要求學生快速瀏覽課文，并根據題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習

2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。

3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。

反思：

這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。

三、分析課文，理解課文內容

1、檢查學生的練習情況。

2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）

（博物館里）的黃河象

3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空

（兩百萬年前）的黃河象

（被挖掘出土）的黃河象

4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽后，才恍然大悟。

（唯一）的黃河象

5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。

龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……

6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據象骨骼化石的 ……此處隱藏8862個字……核學生綜合運用知識的基本技能。試卷題型靈活多樣，富有新意，處處體現了新課程理念。既重視知識與能力的考查，又加強了社會實踐和學生生活經驗的聯系，關注學生的態度與情感，使考試本身成為學生再學習再提高的過程。概括起來具有以下特點：

1、重基礎知識和能力的培養

試題做到課內與課外相結合，基礎知識主要從字詞句段、成語、古詩、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第二大題“我能選擇恰當的詞語填在橫線上”“按要求寫句子”這些考題中得到了充分體現。

3、閱讀重態度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，本次檢測在閱讀命題上就突現了這一點。閱讀材料考題課內外有機結合，主要檢閱學生的閱讀理解能力，這充分體現了新課程關于學生態度、情感和價值觀的培養目標。

4、習作重生活性與開放性

語文來自于生活，語文的學習最終服務與生活，本次習作很大程度上讓學生有話可寫，有感可發，為學生提供了展示自我的平臺，能充分發揮學生的寫作水平，體現新課程作文教學改革的新趨勢，教學反思《第一學期語文期末考試五年級語文試卷分析》

三、試卷逐題存在情況1、第一題“能拼會寫”是考察字詞和拼音。出現的問題有：少數考生失分較多；多數考生書寫不認真，錯別字多。如：

（1）我是出色的調音師（用“——”標出加點字正確的讀音），許多同學把“友誼”的“誼”標成了二聲，把“威風凜凜”的“凜”標成了后鼻音。

（2）我是小小書法家（根據拼音填入詞語），一大部分學生把“香港”寫成了“鄉港”，“臉龐”寫成了“臉盆”“榜樣”寫成了“傍樣”“膀樣”等。

2、第二題“遣詞造句”

（1）我會解釋加點詞語的意思，許多學生不按要求解釋加點的字而是解釋詞語的意思。（2按要求寫句子，錯的類型五花八門。句子寫的不具體；胡編亂造詩句；歇后語使用不當且有錯字；仿寫句子找不準句子特點等。

3、第三題“文海拾貝”其實是根據所學的課文填空。大多數考生做的很好。只有少數題目少數考生存在較大問題。

（1）一曲高歌一樽酒。好多學生答不上。

（2）填寫有關讀書的名言警句，許多同學沒按要求寫，寫的是關于刻苦勤奮方面的。

（3）所填的空中錯別字很多，如：“遷”寫成了“懺”；還有許多學生寫的根本就不是什么字。

4、第四題“閱讀理解”，第一個課內閱讀題大部分學生做得好，只有少數考生不認真讀題目要求，沒有按從上到下的順序依次寫哪里的美麗景色。第二個閱讀題錯的原因是回答欠完整，表達不清楚，還有的學生審題欠仔細。如：

（1）給第一自然段分層次，大部分學生只能分對第一層；

（1）云的名稱能找到，云的特點概括得不對；

（1）要求寫出文中使用最突出的說明方法，80％的同學做不對。許多學生分不清說明方法和修辭手法，把“打比方”寫成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的說明方法是什么。

4、第五題“妙筆生花”，作文題目為半命題：我得到了。要求

（1）在橫線上填一個適當的詞語，如表揚、鍛煉、理解、教育、關心、教訓等；

（2）選擇一件事來寫，注意圍繞中心把事情經過寫具體，做到語句通順，層次清楚；

（3）400字左右。由于命題寬泛、開放，所有學生都能較好地補充題目。存在主要問題

（1）一部分學生寫兩件事情或寫許多件事情，中心不突出，層次不清楚。

（2）在敘述事情的時候，所寫事例不新穎，寫得也不夠具體，語句較平淡且不通順。

（3）書面不整潔，涂改勾畫，字跡潦草。

四、今后努力方向1、重視良好書寫習慣的培養

良好的書寫習慣不但有利于學生的身體發育，而且能引起學生的書寫興趣，提高學生的書寫質量，養成學生認真細心的學習態度和良好的意志品質，也是提高學生語文素養的一個重要方面。閱卷中發現，學生用圓珠筆書寫涂改現象，卷面不夠整潔。這說明學生具有粗心馬虎的不良習慣，因此，我們必須重視學生良好的書寫習慣的培養，將寫字訓練落到實處。

2、重視語言文字的積累

語文課程標準再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內涵。閱卷中發現，雖然有部分學生能有個性、有創意地答題，但仍有不少學生顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，膚淺搪塞，反映出他們在平時的語文學習中，僅限于課本，僅限于教師，缺乏積極主動，生動活潑地獲取語文知識的心態與欲望。因此，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動地進行探究性學習，提倡多角度的、有創意的閱讀

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發現的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們容易注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。

（二）假想的依據

假想總是根據一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是依據發掘這具黃河象化石現場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。

（三）假想的內容

科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。