《病梅館記》教案

《病梅館記》教案

作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《病梅館記》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

⒈聯系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。

⒉分析課文“托物言志”的寫法。

教學時數：1

教學過程：

一、導入新課

二、解題

介紹作者和寫作背景

三、整體感知

⒈朗讀課文，初步感知

⒉借助工具書和注釋翻譯課文

⒊置疑解難并歸納文言知識點

四、課文分析

㈠析“病梅”

⒈作者為什么要辟“病梅館”？

明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”

※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病?！?/p>

⒉“江浙之梅皆病”惡果的產生，哪些人是罪魁禍首呢？

明確：

① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏

② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏

⒊目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，面對“江浙之梅皆病”的社會

現象，作者是什么表現？請用三個字來概括。

明確：泣→療→貯

⒋作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣?

明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯

作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。

㈡析“托物言志、借梅議政”

清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀?！边@樣的政治環境決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。

表層意

言外意(比喻意)

梅

人才

病梅

遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士

封建統治者

品梅標準：曲、欹、疏

選拔人才標準：奴才、庸才、歪才

摧殘梅的手段：

斫、刪、夭、鋤、遏、養

統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥

人才遭到嚴重鉗制

新生力量慘遭扼殺

忠良耿直之士咱到清洗

蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣

統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心

摧殘梅的后果：皆病、禍烈

大批人才遭殘酷屠殺

療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯

解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局

療梅的愿望：誓、必、甘、窮

表達了拯救人才的強烈愿望、與準備迎接斗爭的堅定信心

五、全文小結

本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實際上以梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷思想，追求個性解放。近代·王文濡《續古文觀止》卷五評：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平?！?/p>《病梅館記》教案2

【目的要求】

1.掌握，積累“病”、“業”等文言常用實詞；學習“以”、“之”等文言虛詞。

2.認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。

3.學習借梅議政這種托物言志的.寫作方法。

【文言基礎知識】

1.字詞解析

①注意釋義

以欹為美（欹，音qī，傾斜）

明詔大號（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）

斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）

孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）

鬻梅者（鬻，音yù，賣）

廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲藏）

②詞性活用

A使動用法

以夭梅病梅為業以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態，弄成病態）

夭其稚枝（夭，使……彎曲）

縱之順之（復，使……順天性）

必復之全之（順，使……恢復。全，使……保全）

B意動用法

既泣之三日（泣，為……泣）

C形容詞用作名詞

以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）

③一詞多義

A名詞

君之病在腸胃（重病《扁鵲見蔡桓公》）

人皆嗤吾固陋，吾不以為病（弊病，缺點，《訓儉示康》）

B動詞

鄭人病之（擔心，憂慮《左傳襄公二十四年》）

而江浙之梅皆?。ㄓ胁B，本課）

C形容詞

向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說》）

A名詞

高祖因之以成帝業（事業，功業《隆中記》）

武陵人以捕魚為業（職業，職守《桃花源記》）

羊子感其言，復還終業（學業《樂羊子妻》）

B副詞

若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉（已經《黃生借書說》）

2句式解析

梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）

固定結構講解

“以……為……”

在這一結構中，“以”相當于“拿”，“用”，可分為兩類

①“以……為……”中“為”當“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”

如：以夭梅病梅為業；以五年為期

②“以……為……”中“為”當“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來怎么樣?，F代漢語仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對譯。

如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美

3.難句解析

①梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。

“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領屬關系，也有作主謂間助詞理解的，起獨立作用。“智力”與現代漢語不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。

②安得使予多暇日，又多閑 ……此處隱藏10625個字……!(這段話寄托了作者什么理想?)

——作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實上，作者一生在仕途上很不得意，只做過小京官，而且受到權貴的歧視和排擠，自己的才能都無法施展，更不要說解除全國人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結。但是，作者明知他的思想行為不容于封建統治階級，會受到他們的攻擊和迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭，襯托出他堅定地追求個性解放的政治理想。

5.作者為什么采用隱晦的手法?

介紹寫作背景和作者，促進學生理解。

清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治之下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預感到封建王朝的新危機，對統治階級扼殺人才、禁錮思想表示了極大的憤慨，強烈地呼吁社會改革與個性解放，殷切地希望“不拘一格降人才”，以掃除“萬馬齊喑究可哀”的局面?！恫∶佛^記》就寫作于這樣一個時代。

三、鑒賞語言

本文用詞十分準確、形象。如談到一些人對梅的審美觀時，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六個形容詞，準確簡練、對比鮮明地擺出兩種截然不同的看法。對于封建統治階級摧殘人才的手段，作者用了“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”，語言十分精當：“斫”字揭露他們對正直人才的粗暴摧殘;“養”字形象地點出封建統治階級豢養奸佞小人的不良居心;“刪”字暗喻大批人才遭到壓抑迫害;“夭”字象征新生力量被扼殺;“鋤”字直喻大量正直忠貞之士遭清洗;“遏”字指不讓人才發揚蓬勃的朝氣。寫作者療梅的行動和決心，主要是通過“縱”“順”“毀”“解”和“復”“全”“貯”這些準確而精練的動詞表現出來的，這一連串動詞顯示的是一系列行動，充分表現了作者的滿腔悲憤和戰斗激情。

本文還用了許多整齊、富有感情色彩的語句，增強了語言的節奏感和抒情色彩。比如：“梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態”，這幾句形成排比，一氣呵成地寫出了那些人的評梅標準。又如：“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣……”，這幾個整齊的句子，寫盡了統治者扼殺人才的種種手段，也蘊含著作者的滿腔悲憤。

讓學生欣賞自己喜歡的語句。

四、作業

課后練習三

結合課文及相關詩句，理解作者的政治理想和戰斗意志。學生可自由發揮，寫出自己獨特的見解，不要人云亦云。

重點：

1、了解作者的寓意

2、托物言志手法的使用

3、體會作者的情感

課時：

一課時

教學步驟：

一、導入：

古代詠物的詩詞很多，請同學們回憶一下

宋代周敦頤的《愛蓮說》中，通過蓮表達自己不同流合污、潔身自好的高貴品質。

這種寫法稱之為“托物言志”，今天要學習的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。

二、朗讀課文，疏通字音

三、齊讀課文，思考本文所“托”之“物”是什么

1、梅

為何托梅？

“皆產梅”——充斥著作者的眼界——人才濟濟

“文人畫士”之愛—————————選用人才

古來以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅韌、俊俏、雅潔來喻人的品格。

思考：如果你“托梅”，會寫些什么？

本文真是“托梅”嗎？

2、病梅

“病”得怎么樣？——曲、敧、疏

怎樣“病”的？——斫、養、刪、夭、鋤、遏

齊讀第一段，背：

1、“梅以曲……密則無態”

采用什么手法？（對比）

表現了什么？（評選人才的標準）

2、“斫其正……皆病”

此處表現什么？（摧殘人才的行徑）

四、言志的志，作何理解？

1、志向

2、想法、主張

作者言何志？

救梅（療梅）

怎么療？齊讀2、3段

1、購（準備）

2、縱、順、毀、埋、解、復、全（方法）

3、辟館（場地）

4、多、多、廣、窮（決心、愿望）

如何理解療梅的方法

解放人才，追求自由

五、文章是感情的產物，本文一字一句關情，哪些地方表現了什么感情？

1、兩個感嘆號

文人畫士之禍之烈至此哉！

統治者扼殺人才的滿腔憤怒

窮予生之光陰以療梅也哉！

挽救人才的誓言

2、泣之三日（痛心疾首）

3、甘受詬厲（無怨無悔）

六、再次朗讀全文，感知文章托物言志的手法和強烈的憤怒

七、作業

八、板書：

病梅館記

托物言志

梅

病梅（摧殘）療（解放、自由）

重點：

1、 培養理解文言文的能力

2、 朋友比較鑒賞的能力

課時：

一課時

一、 導入

今天學習《病梅館記》，作者龔自珍，近代杰出的思想家、文學家，我們以前學過他的《己亥雜詩》。（請一學生默寫在黑板另一端）

二、 梅花，大家見過，也學過不少關于它的詩詞，一起回憶一下。

三、 分析“病梅”：齊讀第一段，用一個字概括——“病”

病得怎么樣？如何造成的？

在作者眼中，梅之“病”，實乃——“禍”

嚴重嗎？——兩個“皆”

病梅之禍，誰之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？

四、 面對病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？

齊讀第二段，一個字概括——“療”

“療”的實質是什么？

五、 齊讀第三段，寫什么？

療梅的決心

很有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟

六、 小結全文

文章以文人畫士不愛自然健康的梅花，偏愛梅花的病態，以至于用人工方法摧殘梅花為例，深刻批判統治者嚴酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達了作者追求個性解放、思想自由的愿望。

七、 比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩》

九州生氣恃風雷，

萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，

不拘一格降人才。

同：1、都表現對人才遭遇的不滿。2、都表達改革現實的愿望

異：1、前者托物言志，側重對人才的挽救

2、主，側重對人才的任用

八、 板書

病梅館記

龔自珍

梅——病——禍——療——決心