浮力說課稿

浮力說課稿

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的浮力說課稿，希望對大家有所幫助。

一、 教材分析

本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。

本節教材特點是：

首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。

其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯系了跟人們生活聯系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯系，注意在培養學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。

另外，本節教學目標的順利實現，對于學生理解“力和運動”的關系，理解力和物體運動狀態變化之間的關系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。

二、教學目標與重、難點分析：

本節需要達成“三個方面目標”：

l 知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。

l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。

l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關注。

重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯系，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。

難點是：對慣性現象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展并不同步，由于教師在教學中過于關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。

初中物理說課稿-（浮力）,標簽：初中物理說課稿模板,初中物理說課視頻,

三、學情分析：

本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%?？傮w而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。

四、教法選擇

本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，并實施“課內分層遞進，分類指導”。

教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。

教學模式采?。骸皩嶒灐w驗——應用”課堂教學模式。

五、教學程序與過程：

1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識

本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。

2、 創設問題情境，引入所學新課

利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？

讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？

接著再演示一個實驗：

先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。

3、建立慣性概念，體會慣性內涵

引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？

重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。

為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。

選擇題：

下列說法正確的是（ ）

A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性

B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性

C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性

D任何物體在任何情況下都有慣性 ……此處隱藏31670個字……天的教學內容，我向學生提出問題：“你們看到浮力是一種向上的力，有辦法測量嗎？”隨著問題的提出，把學生自然而然的帶入第二個環節。

2、討論測量方法

學生充分發揮想象力，提出了多種方法。

（1）引導學生從科學性和可行性兩個方面，對他們提出的多種方法進行評價、篩選。

（2）如果學生沒有找到科學、可行的方法，我出示幾種實驗材料讓學生設計出測量向上的浮力的方法?！紡椈蓽y力計只能測量向下的力，泡沫塑料塊浮在水中，需要把向下的力進行轉換，最好能借助一個儀器朝上拉——小滑輪。〗

課本中介紹的實驗裝置由于橡皮泥遇水后吸附力不夠強，實驗失敗率較高。在多次實踐后，我對教具進行了改進。準備一只透明的塑料量杯，在底部吸附粘鉤，在上面裝上小滑輪。利用一根線穿過小滑輪，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧測力計的鉤上，就可以測量拉力了。

（3）在教師的指導下，學生組裝一遍實驗材料，講清實驗過程中如何測量泡沫塑料塊的拉力。

提問“應用了什么道理？”（改變力的方向）

〖設計意圖：怎樣測量上浮物體在水中受到的浮力，這是本課的難點。學生對測量向下的力有一定的基礎，但測量向上的力在理解上有困難。這樣挑戰性的操作，需要學生動一定的腦筋，也需要教師的扶持與引導。因此我采取在提出問題以后，啟發學生在科學性上找出解決問題方法，出示材料（可行性）解決實驗設計這個教學難點?！?/p>

接下面來說第三個環節，測量泡沫塑料塊的浮力。

1、測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時的排開水量、浮力大小

（1）“觀察泡沫塑料塊有什么特點，和記錄單上的項目有什么聯系？”

〖設計意圖：教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發現學生難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了實驗的目的性和準確性?！?/p>

（2）修改記錄表格

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表

泡沫塑料塊自重： 牛頓 塑料量杯里的水量： 毫升

三分之一浸入水中

三分之二浸入水中

全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

浸入后水面刻度

排開的水量

通過實驗，我們發現：排開的水越多， 越大。

〖設計意圖：為了讓學生清楚地分析、對比數據，我對教材中的表格進行了改進，使學生能通過數據得出：排開的水量和浮力大小的關系?！?/p>

（3）提問“在測量力的同時，當我們把泡沫塑料塊浸入水中，還能觀察到什么現象？”（水面上升）

接著問“水面上升與浮力有什么關系？”

師生討論需要提前測量：①泡沫塑料塊未浸入水中，受到的重力。②未放入泡沫塑料塊時，塑料量杯里的水量刻度。（觀察刻度時，視線應與水面持平）

〖明確實驗目的：①測量力的大?。ɡΓ?。②看水面上升了多少（放入泡沫塑料塊后，塑料量杯里的水量刻度）〗

（4）教師引導學生對實驗中的注意事項進行討論，并且請學生演示規范的測量方法。

a．水平記錄水位線。

b．線不要與物體蹭。

c．測力計鉤和環不能相蹭。

〖設計意圖：明確實驗的注意事項，便于學生能科學有效地完成實驗，提高動手做實驗的水平?！?/p>

（5）學生根據討論好的方法分別測量三種狀況，并且把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

教師巡回指導，并幫助出現困難的小組。

（6）收集數據，比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因。

“從上面數據中，你們知道了什么？還發現了什么？”通過分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出結論：【板書：浸入水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大?！?/p>

（7）分析數據，討論浮力的計算方法。

接著，組織學生討論：“彈簧測力計上的拉力，是不是等于泡沫塑料塊受到的浮力？”

還有？（重力）

〖設計意圖：通過示意圖，幫助學生理解浮力、重力和拉力三者之間的關系?！?/p>

活動二：測量大小不同泡沫塑料塊的浮力。

1、測量大小不同泡沫塑料塊全部浸入水中時的排開水量、浮力大小

通過前面的活動，學生已經發現同一個泡沫塑料塊浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料塊，全部把它們浸入水中，它們受到的浮力相同嗎？有了先前活動的鋪墊，這個問題的推測與實驗解釋是沒有難度的。所以，我先出示三個不同大小的泡沫塑料塊，讓學生推測它們完全浸入水中受到的浮力哪個大、哪個?。繉W生通過推測引起興趣，再讓學生進行探究實驗，得到數據經過分析得出結論：大泡沫塑料塊在水中受到的浮力最大，排開的水量也最大；小泡沫塑料塊在水中受到的浮力最小，排開的水量也最?。徽f明不同物體在水中受到的浮力與排開的水量有關。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

塑料量杯里的水量： 毫升

小泡沫塑料塊

中泡沫塑料塊

大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

浸入后水面刻度

排開的水量

通過實驗，我們發現：排開的水越多， 越大。

〖設計意圖：這個活動與前面的活動是一種有機的整體，體現了思維遞進。測量的方法與前面相同，學生根據前面活動所獲得的結果，可以推斷大小不同的物體完全浸入水中，受到的浮力大小不一樣。因此可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量?！?/p>

2、比較排開的水量，解釋浮力大小產生的原因

（1）學生將測量記錄的數據填入表格，對浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規律?？偨Y泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關系，也就是與浸入水中的體積大小與浮力的關系。

（2）引導學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？（排開的水量）有怎樣的關系？

A、泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；

B、泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。浮在水面的物體，浮力等于重力。

〖設計意圖：引導學生觀察數據、分析數據，從數據中得出有用的結論，完善學生的科學概念。〗

最后是第四個環節，聯系生活，拓展應用

提出問題：“一個人游泳時，仰泳浮在水面上受到的浮力大，還是他潛水時受到的浮力大？”

“30萬噸的油輪與小貨船相比，哪個載重多？哪個浮力大？”

〖設計意圖：學生思考相互討論，深入理解將本課學習內容與生活實踐相聯系，讓學生體會：科學就在我們身邊?！?/p>