說課稿

【必備】說課稿集錦7篇

作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

一、說活動背景

物體下落這是現象很平常，對于孩子們也并不陌生，他們隨手拿起身邊的物品松手，最后這樣東西都會往下落?！毒V要》指出"教育要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題"、"要積極引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望"。怎樣為幼兒的探索活動創設一個開放、寬松、和諧的環境氣氛是我們設計科學活動必須要考慮的問題。在本次活動中，教師給了幼兒充分的探索空間和嘗試機會?；顒又械娜齻€嘗試點，不是通過教師的講解、示范，讓幼兒理解，而是給幼兒提供了生活中熟悉的材料。通過幼兒的嘗試和探索活動，層層深入的讓幼兒理解，使幼兒知道物體下落是因為地球引力，有的物體相對下落得慢，有的物體相對快，并能探索改變物體下落速度的方法。我們試圖將幼兒生活中的無意探索變為有意探索，使幼兒體會到科學就在身邊，探索無處不在。本著這一點我們設計了活動《下落的物體》，并將目標定為：

1．初步感知由于地球引力的作用，各種物體在空中會自由下落。

2．通過操作、比較，發現不同物體下落的速度是不同的，并能發揮創造性，嘗試改變物體下落的速度。

3．能清楚地介紹自己的操作過程和結果，啟發探索自然現象的興趣。

二、說活動準備

基于大組科學教研活動圍繞的方向是材料提供的適宜性。而下落的物體研究空間大、可選擇的材料面廣量大，我們年級組通過多次討論將材料范圍定位羽毛、報紙、手帕、一次性杯子、這四樣相對較輕，磁鐵、積木、沙包，這三樣相對較重，以及輔助材料（橡皮泥、夾子、皮筋）。通過試上，發現報紙、手帕由于長度大，孩子人矮，在第三次操作，這兩樣東西用上小幫手后與沒用上小幫手時比較效果不明顯，基本上是同時著地。通過討論、研究、最后將手帕、報紙撤去改為紙條，輕的材料調整為為羽毛、紙條、一次性杯子三樣。

三、說活動過程

整個活動過程緊緊圍繞三次操作展開，第一次操作是探索提供的物體朝上下左右哪個方向落，并進行記錄，最后得出所有的物體都是向下落的，因為地球有吸引力。在這個環節我們引入了一段大科學家牛頓蘋果落地的故事視頻，使活動的導入更生動有趣，孩子的探索欲望更強烈。第二次操作是在第一次操作的基礎上繼續探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結論有些物體下落相對慢，有些物體下落相對快。最后一次操作借助小幫手讓下落的慢的物體下落的快更是讓幼兒的創造力發揮得淋漓盡致，將整個活動推向高潮，三次操作層層遞進，環環相扣，使幼兒經驗逐步提升。

最后說說我們組在本活動設計和實施上的困惑：在第二次操作中（探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結論有的物體下落相對快，有的物體下落相對慢。），在材料的提供上我們有些舉棋不定，就像呈現給大家看的那樣事先將材料輕的放在紅籃子，重的放在綠籃子，然后就請孩子從紅綠籃子分別拿一樣實驗，在材料選擇的自由度上是有限制的，我們也想讓孩子在選擇材料上自由度更大，請大家幫助出點子。

一、說教材

1、 教材分析

《風箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學情分析

七年級學生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

3、教學重難點

重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;

難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學目標

知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質。

情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

二、說教法

1、理論依據：

《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態度、觀點、情感”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

2、教學方法：

實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

提問法：本課教學主要方法，通過連環問題促使學生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

討論法：培養合作精神及主動發現問題、思考問題的能力。

3、教學用具：

多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片。

三、 說學法

依據以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網收集資料，通過實踐參與培養學生自學和動手整理資料的能力;引導學生通過朗讀、啟發、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學過程

(一) 激發興趣

創設情境，導入新課(配樂展圖，引出課文)

介紹作者

(二)整體感知

聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內容

(全文圍繞風箏回憶了什么事?你有何感受?)

(三)品讀賞析

“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)

(四)討論探究

“我”當時為什么要那么做?現在的心情是怎樣?劃出關鍵詞。(引導，討論)

(五)拓展實踐 播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

五、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

六、教學反思

在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的 ……此處隱藏5648個字……程教學安排在五年級上冊第四單元的第二部分，在學習完用字母表示數后緊接著認識簡易方程及用方程解決問題。教材采用連環畫的形式，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質量相等。同時得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并設水重x克，通過逐步嘗試，得出杯子和水共重250克。從而由不等到相等，引出含有未知數的等式稱為方程。為提供更為豐富的感知材料，教材一方面由小精靈要求：你會自己寫出一些方程嗎？另一方面通過三位小朋友在黑板上寫方程的插圖，讓學生初步感知方程的多樣性。

其次，“做一做” 給出了六個式子，讓學生識別哪些是方程。

再次，“你知道嗎？”的閱讀資料，簡要介紹了有關方程的一些史料。

而冀教版教材將《方程的意義》安排在小學數學五年級下冊第三單元的第一課時。本單元是承接著學生在四年級學習的用字母表示數的知識。教材首先呈現了六幅不同的用天平表示物體質量關系的情境圖(其中有兩幅天平圖兩邊物體的質量不同)，提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體的質量關系”的要求。在學生觀察、按要求寫式子，以及對式子進行分析歸納的基礎上，認識等式和含有未知數的等式，幫助學生理解方程的意義。

通過分析不同版本的教材，我覺得：在小學，只要求學生初步理解方程的意義，所以只要學生知道什么是方程，能判斷一個式子是不是方程就可以了。不必在概念上過分糾纏，更不必補充方程與恒等式的區別等等，以免加重學生負擔?；谝陨戏治觯掖_定本節課的教學目標如下：

1、認知目標：了解“等式”與“方程”的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據具體情境列出方程。

2、能力目標：通過自主學習、合作探究等活動中培養學生觀察能力和抽象概括的能力。

3、情感目標：主動參與學習活動，獲得積極的學習體驗，激發學習新知識的興趣。

教學重點：了解“等式”與“方程”的意義。

教學難點：理解“等式”與“方程”之間的關系。

教學準備：課件，天平。

二、學情分析：

由于學生較長時期用算術方法解決問題，開始學習列方程解決問題時，往往受到算術思路的干擾。因此，在《方程的意義》的教學中，要注意過渡和對比，克服干擾，對于學生初步掌握列方程解決問題的思考方法和特點，初步體會列方程解決問題的優越性，具有重要意義。從這意義上說，以前學習用字母表示數，為本節課的學習打下了基礎。

三、教學流程：

基于以上分析，我確定五大教學環節：1、口算，2、情境，3、自學，4、展示，5、反饋。

1、口算（3分鐘）

每生一張口算卡，12道小數加減乘除口算題，看誰算得又對又快，采用定量計時，對組交換口算本，一人報答案，互相評判。組長統計全對的，錯的同學當堂訂正。給全對的組加5分。堅持口算天天練，堂堂清。

2、情境（3分鐘）

出示天平實物，師生交流有關天平的知識，情境創設力求有趣、簡潔、為本課教學服務。

3、自學（12分鐘）

自學環節分兩步：

（1）獨學：

出示教材中6幅天平示意圖，仔細觀察，獨立思考：

○1用式子表示天平兩邊物體質量的關系。

○2這些式子可以怎樣分類。

師深入各組巡視，培養學生獨立思考的習慣，尤其是關注學困生的點撥。

（2）對學、群學：

把在獨學中遇到的問題和你的對子或小組同學共同探討一下，組內成員互學，組長匯總形成共識，師深入小組，培養學生傾聽、充分表達自己意思及補充質疑的能力，并確定每個組的展示重點。師及時對各組表現給予適當評價。

4、展示（12分鐘）環節分為三步進行：

（1）小組展示所寫的式子。并交流想法。小組全對的加分。

（2）交流這些式子如何分類。師分類板書：

預設1：

平衡——相等

20＋30＝50

30+x=80

x+20=70

2x＝100

不平衡——不相等

X＞30

40＜x＋10

揭示等式的意義：等號連接的式子表示天平左右兩邊 ；大于號、小于號連接的式子表示天平左右兩邊 。進而揭示等式的意義。

預設2：

30+x=80

x+20=70

2x＝100

等式中含有未知數的式子

20＋30＝50

沒有未知數的式子

揭示方程的意義：含有未知數的等式是方程。學生讀書進一步了解等式、方程的意義。用自己的話舉例說說什么樣的式子是方程，重點強調方程的兩個因素：○1等式，○2含有未知數。

（3）討論：等式和方程的關系

師提出：“方程一定是等式，等式也一定是方程?！边@句話對嗎？的要求，讓學生充分發表自己的想法，并試著用自己的方式表示等式與方程的關系。通過討論交流，最后得出：等式包含方程，方程一定是等式，但等式不一定是方程。

展示中能充分表達，提出有價值的質疑的小組進行加分。

5、反饋（10分鐘）

在反饋環節我安排了不同層次的練習。

（1）出示試一試，判斷是否是方程，并說明判斷理由。

（2）根據方程的意義讓學生自己試著寫兩個方程。

（3）練一練。

第1題：讓學生觀察三幅圖，說一說圖中的信息，試著列出一個方程。

第2題：讓學生先讀懂題，再試著列出方程。

第3題：通過判斷題加深對方程意義的理解。

第4題：把文字敘述的數量關系用方程表示出來。學生獨立完成。

（4）將人教版中的“你知道嗎？”作為本課的結尾，加強對學生的思想教育，滲透數學文化。

教學反思：

《方程的意義》是一節數學概念課，是今后學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支柱，因此在教學時應重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。因此，本節課我注重了：

實踐操作，建立方程模型

1、用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思。

等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思。

2、在“看”“說”和“寫”中體會式子

當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。

通過反饋練習，學生對于等式、方程的意義理解得還是比較好的。