《出師表》說課稿

《出師表》說課稿9篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《出師表》說課稿，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。

新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。

二、說三維目標

1、知識與能力目標：A在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知內容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦的重點段落；C培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。

2、過程與方法目標：A反復誦讀，在讀中感知大意及內容要點；B在讀中質疑探究、遷移發現；C強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的相互動；D引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

3、情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。

三、說教法、學法

1、以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。

2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

5、將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。

6、要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

四、說教構思

（一）以組全詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。

（二）自讀課文，掃除障礙

通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

（三）共讀課文，理清要點

以理清結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。

（四）綜合學習，自主探究

學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發現，自談感受，合作探討。

（五）選背課文，文化積累

學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。

教材地位：本課位于九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學的重點

教學目標：１、了解作者及文章體裁

２、熟練朗讀課文

３、掌握一至五段重點詞句含義

４、理解作者提出的三條建議

教學重點：同教學目標２、３、４

教學難點：同教學目標３、４

教學方法：合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

學法指導：質疑討論法、自學法、批注法、識記法、朗讀法

教學流程：

一、引入

在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，

后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天，我們就來學習他的名篇《出師表》

[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣，使他們盡快進入課堂

二、了解作者

[設想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解，教師再根據情況及時進行補充，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環節

三、師生共讀課文

[設想]：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，教師也可以發現學生朗讀

中出現的問題，及時給予引導和糾正，并能在節奏、停頓、情感等方面給予指正

四、小組合作，疏通文章一至五段含義

[設想]：本文由于年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環節就放手交給學生去完成同時，采用小組合作的形式可以提高學習效率，又可以互相提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果

五、師生討論，解決疑難

[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示，學生依據自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底

六、反饋檢測，強調重點

[設想]：為及時了解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發現學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點

七、口頭翻譯前五段

[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看著課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的

八、合作探究

思考：文章前五段寫了什么內容？

明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞

[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培養他們的理解概括能力

九、小結本節內容

[設想]：作為這篇文章的第一課時，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學習內容相當零碎，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行，用以幫助學生梳理本節所學，再次明確學習重點

十、布置作業

１、背誦并翻譯前五段

２、完成基訓相應題目

[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制，學生難以當堂消化以作業的形式督促其課下及時鞏固，利于下節課的學習。

說教材

一．教材的地位和作用

今天我要說的 ……此處隱藏10888個字……用文學性的語言設置這樣的問題：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？然后讓學生初讀進行感知，再讀促進理解，最后是表達性度，通過有的放矢的反復閱讀使學生提高感悟能力。同時也體現了文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀的教學理念。

4、教師質疑，自主探究。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，教師要注重學生主動參與學習的過程，引導他們交流閱讀體會，展開討論，達到啟發學生思維，提高閱讀能力的目的。在這里我創設問題情境：諸葛亮在結尾處動情的寫道：“今當遠離，臨表涕零”他的眼淚為何而流？讓學生展開討論，教師適時點撥。

（四）模擬情境，思接千載

《語文課程標準》指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。大膽質疑，提出有個性的見解，從而引發思維的碰撞，磨礪閱讀品質。

為此我巧妙設計了這樣的問題“今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，會是什么樣的心情呢？”在這里教師模擬情境，啟發學生想象力，讓學生穿越歷史的時空去思考去認識，來發表自我的見解，激活了學生的思維。

（五）小結，布置作業。

我利用小結引導學生把板書設計成了藝術字“淚”字。然后教師精彩總結：

這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，給學生以美的享受，同時透過“淚”字也讓學生深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心。

語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維局限在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識。 葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業。

“有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至,你是如何評價諸葛亮的？課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章。”

教師結束語：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成立千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……

（播放《三國演義》片尾曲“歷史的天空”，學生在歌聲中沉思）

各位評委、各位老師，語文新課標，把語文定位在“培養學生高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”這一定位決定了語文課堂教學的本質不再是老師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養。在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程中去。在《出師表》這節課的教學中，我利用這篇不可多得的教材，加強情感教學，注重講文以入情，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維，把課上生動，讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力，塑造靈魂，凈化情的感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人間。

教材地位：本課位于九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學的重點

教學目標：1、了解作者及文章體裁

2、熟練朗讀課文

3、掌握一至五段重點詞句含義

4、理解作者提出的三條建議

教學重點：同教學目標2、3、4

教學難點：同教學目標3、4

教學方法：合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

學法指導：質疑討論法、自學法、批注法、識記法、朗讀法

教學流程：

一、引入

在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，

后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天，我們就來學習他的名篇《出師表》

[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣，使他們盡快進入課堂

二、了解作者

[設想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解，教師再根據情況及時進行補充，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環節

三、師生共讀課文

[設想]：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，教師也可以發現學生朗讀

中出現的問題，及時給予引導和糾正，并能在節奏、停頓、情感等方面給予指正

四、小組合作，疏通文章一至五段含義

[設想]：本文由于年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環節就放手交給學生去完成同時，采用小組合作的形式可以提高學習效率，又可以互相提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果

五、師生討論，解決疑難

[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示，學生依據自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底

六、反饋檢測，強調重點

[設想]：為及時了解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發現學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點

七、口頭翻譯前五段

[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看著課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的

八、合作探究

思考：文章前五段寫了什么內容？

明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞

[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培養他們的理解概括能力

九、小結本節內容

[設想]：作為這篇文章的第一課時，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學習內容相當零碎，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行，用以幫助學生梳理本節所學，再次明確學習重點

十、布置作業

1、背誦并翻譯前五段

2、完成基訓相應題目

[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制，學生難以當堂消化以作業的形式督促其課下及時鞏固，利于下節課的學習。