《假如》說課稿

《假如》說課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《假如》說課稿，希望對大家有所幫助。

各位領導老師：

大家好，今天我說課的題目是《假如我是汽車設計師》。我從六各方面對本課進行闡述。1、說教材。2、說學情。3、說教法。4、說學法。5、說教學流程。6、板書設計。首先：

一、說教材

1、本課的教學內容：

本課的教學內容是《假如我是汽車設計師》是（人教版）小學美術第七冊第十四課，本課屬于設計·應用、和造型·表現領域的教學內容。

2、本課教材的地位及作用：

本課是繼8課《?；赵O計》、9課《精美的郵票》之后的又一節設計·應用及造型·表現領域的知識。8、9課學習的內容屬于平面設計知識，后面學習中將學到立體造型的知識，所以本課起到鋪塹的作用。

3、本課的教學目標：

本課的教學目標依據美術課程標準的理念結合教材特點與學生的實際情況設定的：

（1）了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結構。

（2）通過想像設計造型和功能獨特的汽車。

（3）培養創新精神，滲透愛國主義教育。

4、本課教學的重難點：

本課的教學重難點是通過想像設計出造型和功能獨特的汽車。

5、本課的教學資源：

本課的教學資源是多媒體課件及汽車模型、繪畫材料和紙盒汽車模型等。

二、說學情：

學生已經有一定的觀察分析能力，口頭表達能力也比較強，有著一定的基本繪畫設計能力。

三、說教法：

本科采用的教法有提問法、講述法、及教師示范法。

四、說學法：

學生通過觀看圖片后思考分析在進行設計。

五、說教學流程：

（師）：好，下面我們一起走進課堂。

一、引導階段：

1、開門見山，直奔主題。（通過提問，觀看模型，引出主題

（師）：同學們看我手中拿的是什么？

（師）：你們喜歡汽車嗎？這些可愛的玩具汽車伴隨著我們幸福的童年。你們想學畫它嗎？

2、出示課題：《假如我是汽車設計師》

（師）：今天我們就來學習14課《假如我是汽車設計師》。

3、興趣入手，粗略了解汽車的發展。

（師）：你們想了解汽車的發展嗎？大家猜他是誰？他就是德國工程師卡爾、本茨先生。他發明了世界上第一輛汽車，這輛車命名為（奔馳一號）這個品牌的汽車遍布了世界每一個角落。從此汽車改變了人們的生活方式，成了人類不可缺少的交通工具。

目的：采用色彩艷麗的汽車模型導入本課，有利于調動學生對學習產生濃厚興趣和創造欲望，所以我選擇學生熟悉的汽車模型引入課題。讓學生了解汽車的發展，使學生初步對創新精神的理解，并概括出創新給人類生活帶來的方便快捷。

二、發展階段：

1、欣賞不同款式的奔馳汽車。

（師）：經過多年的發展，現在的奔馳汽車變成什么樣了呢？下面我們去看一看。（黃色上翻車門汽車概念十足。紫色神秘浪漫。銀色上翹車門經典優雅。這輛更是個性十足。目的：使學生感受到汽車經過多年的發展后，不論從汽車的外形到主體結構及色彩上都發生了巨大的變化。使汽車變得不僅更加的實用舒適，而且輕便美觀。

2、找出汽車的外形共同點。

（師）：看了這么多的汽車，你能找出它們都有哪些共同點？大家說的真棒，汽車的主要組成部分由車頭、車廂、車輪等組成。）

目的：使學生對不同款式色彩艷麗的汽車的基本主要結構有一個基礎的認識。對后面的設計進行了有力的鋪墊。

3、欣賞不同功能的汽車圖片。

師：看了這么多的轎車，接下來我們再來看看其他用途的汽車。（運輸車、比賽車、玩具車、購物車等。）汽車改變了人們的生活方式，更讓生活變得多姿多彩。

目的：使學生了解汽車用途的多樣性進而感受到汽車改變了人們的生活方式，讓生活變得多姿多彩。

4、觀看并認識到汽車帶來的危害的圖片。

（師）：汽車帶來便利的同時，也帶來了一些相關的危害。

（了解汽車造成的交通堵塞及交通事故和汽車尾氣的危害）。

目的：使學生認識到汽車給人類帶來便利的同時，也產生了一些難題如：交通堵塞、交通事故、及汽車尾氣對環境的污染和造成石油的巨大消耗等問題。

5、思考汽車帶來的難題。

（師）：汽車的出現給人類帶來精彩的同時，也給我們出了新的難題。什么樣的汽車才能解決這談些難題呢？說說你的想法。

6、未來汽車的要求。

（師）：大家說得真好。什么樣的汽車才能符合未來汽車的發展趨勢呢？（1）環保節能。（2）安全舒適。（3）多功能自動化。

7、提示汽車具體的設計形式。

師：要想設計出外形新穎多功能自動化的汽車，可以借助以下幾種方法。（1）可以在原有汽車功能上進行改造。（如車能飛，車能在水中游……）（2）可以用你喜愛的動物、植物以及其它事物的外形進行設計。（3）還可以在設計的汽車旁寫上功能說明。

目的：選擇貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。

8、教師具體的示范汽車的設計過程。

（師）：看了這么多設計新穎的汽車，你們想看我設計的汽車嗎？（教師示范）

目的：通過觀看教師演示與分析設計要素，理清設計的根本思路及表達方式。是使學生對功能完備的汽車設計方法有一個較為直觀的認識。

9、欣賞同年齡學生的繪畫作品。

（師）下面我們一起欣賞優秀的學生繪畫作品。

三、學生展現自我動手設計汽車，教師進行輔導。

師：接下來動起你們的巧手，設計一輛屬于你自己的汽車吧。

四、分享成就，促進成長。

（師）：現在我們共同評一評哪些汽車設計的比較優秀。大家繪制的汽車都非常的符合未來的需要，在不久的將來聞名全球的汽車設計師也許就是從我們班走出的同學中的一名呢。

目的：通過展評活動使學生體驗創造美的樂趣，激發學生創新精神。

五、拓展思維，造就未來。

（師）：大家看，我手中的汽車好看嗎？我是用紙盒制作的，希望同學們課余時間利用廢舊材料制作立體的新穎汽車。

（一）、教材分析：

《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學生的學習要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并是試著加以運用。《假如沒有灰塵 ……此處隱藏26090個字……/p>

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、說教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、知識與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟?！墩Z文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍野褜W生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節課。

3、情感態度與價值觀目標

啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

三、說教學的重難點

根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。

學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、說教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、說學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、說教學過程

1、創設情境 激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”， 為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的 “神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗 激發情感

如在學習《假如》第一節中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。 ” 在我敘述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文 感悟內容

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯系自身 激發情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。

如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

5、升華感知 擴展延伸

兒童學生心理發展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在了解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”

六、說板書設計

由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.

畫太陽 讓小樹成長

假 如 畫谷粒 讓小鳥吃飽

（有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言，感悟生活。