畫楊桃說課稿

畫楊桃說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的畫楊桃說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、課文概述：

《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

二、教學重點、難點：

重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

三、教學設計理念：

1、跨越式教學理念強調在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。

2、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現。師生共同拎出“牽一發而動全身”的問題至關重要。

四、問題設計：

1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？

2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？

3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？

五、對問題設計的想法：

1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。

2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。

3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。

六、對三個問題的處理：

1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。

2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發現——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內心世界。

3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了?！奔扰c課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。

七、教學資源設計：

拓展材料一：神奇的標點符號

拓展閱讀材料二：作者簡介。

閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

八、對資源設計的想法：

1、緩解“對比閱讀說發現”環節的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內心世界。

2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

3、學完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閱讀經典名篇，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場”的課堂，問題是我們如何為學生營造這樣一個“場”？

如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。

問題：

在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閱讀材料？

拓展材料的類型往往分為三種：

一是與課文內容相關聯的補充性拓展；

二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；

三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

備課時，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規蹈矩。

在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

我們還要重視選擇經典文章，在拓展閱讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。

九、對打寫題目的設計：（兩個題目）

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事?，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

十、對打寫題目設計的原則：

1、能引領學生用各個側面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。

2、設想學生在打寫中能說真話，不說空話、套話的話題。

3、打寫題目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發揮的余地。

4、預設打寫內容較寬泛話題，充分發揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創意的文章。

十一、本課教學板塊回顧：

（一）篩選問題，導入研讀。

（二）層層剝離，直奔目標。

1、一般問題，自主解答。

2、對比朗讀，直擊難點。

3、入境朗讀，對比感悟。

（三）拓展閱讀，升華認識。

（四）聯系生活，抒發感悟。

余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實，投入。

倘若能在每課書中不留痕跡地實現這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。

惟有不斷學習,為之努力……

　　一、教材分析

這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發同學們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。

二、學情分析

本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。還使學生通過對課文 ……此處隱藏24254個字……p>《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

一、說教材。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

二、說教具

在本課教學中，我利用實物、多媒體，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

三、說學法

基于對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。

學生活動過程設想

在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關注，大家從不同的角度予以了指導，并提出了許多合理化的建議。經過認真思索，采納了一些合理化的建議，將教學環節進行了適當的調解，在此一并表示感謝 ！

四、說教學過程。

《畫楊桃》教學設計

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.理解老師說的一段話意思。

3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

教學重點難點：

聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學用具：

掛圖，多媒體，生字卡片。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、 導入新課

二、檢查詞語并學習課文

大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。

1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當中父親的話。

2、學生動手找，指名讀后出示句子：

3、經?！岸凇笔鞘裁匆馑迹俊跋氘斎弧笔鞘裁匆馑?？什么是“畫走了樣？”

師說：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

4、請同學們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。

出示句子：女生讀！

5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？

6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？

7、看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內疚、慚愧）

8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？

9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10、對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

11、老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？

12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

14、你從中明白了什么？

15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）

16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

三、總結

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

四、聯系生活，想像拓展。

1、現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

附板書設計：

11.畫楊桃

父親 是什么樣 就畫成什么樣

我 認認真真看 老老實實畫

老師 相信自己的眼睛