說課稿

實用的說課稿三篇

作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

教學目標：

（一）知識與技能：

1、能根據力的作用效果來確認力的普遍存在，知道力是無形的。

2、知道力對物體運動狀態和物體形狀的影響。

（二）過程與方法：

1、能夠通過事例，感受到生活中的力是無形的，并且無處不在。

2、通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響。

（三）情感、態度與價值觀：

喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。

教學重點、難點

由于力是無形的，我們只能從力作用到物體上的效果來認識力，對于四年級的學生來說有些抽象，難理解，所以富老師把感受力的存在以及力對物體的影響做為本課的重點；而通過一系列活動，探究力對物體運動和形狀的影響作為本課的難點。

教具準備：

橡皮泥、小車、礦泉水瓶子、彈簧、橡皮筋、棋子、花生、鐵絲。

課時準備：在清楚感受到力的存在的基礎上，認識到力有大小、方向，從而為后面的四課學習降低難度，打好基礎?；谶@個考慮，富老師把教材內容分成了兩課時，第一課時研究力的普遍存在和力對物體運動、形狀的影響；第二課時研究力的大小、方向，詳細研究用彈簧秤精確測量力大小的方法。本課進行第一課時，共分為五大環節，學生在老師的帶領下積極的進行探究活動，在活動中獲得知識和能力的發展。在教學中學生的學習狀態和動手操作比較到位，這充分體現在對科學學習的平時教學中和學生對科學探究的理解上。

教學思路：

首先通過玩具風車來引入課題，讓學生理解力是無形的，我們只能感受道理的存在。接下來通過引導學生對日常生活中力的存在認識到力是無處不在的。在感受力的過程中滲透力對物體運動、形狀的影響。最后進行總結，讓學生繼續研究力。

教學過程：

一、激趣導入

首先從學生感興趣的玩具風車來引入課題，，然后提問：“你能讓這個風車轉動起來嗎？剛才同學們都談到了“力”，力是什么？在哪里呢？從今天開始，我們就來研究有關力的問題?！币胝n題。

這樣設計的目的是從兒童的興趣出發，調動學生的學習積極性，激發學生探究的的欲望，為進一步認識發現有關力的科學規律做好鋪墊。

二、尋找力，體驗力的普遍存在。

有效的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供進行充分科學實踐活動與交流的機會。使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握科學知識，提高科學學習的能力。

本節課導入課題后，教師恰當地引導學生尋找生活中有關力的存在，進而使學生感受到力是無形的，力無處不在。

這樣貼近學生的生活實際，讓學生從自己的生活實際中感受科學知識的存在。

三、體驗力對物體運動狀態的影響

玩小汽車是學生們非常喜歡的游戲，而小汽車是城市孩子非常容易找到的玩具。為此富教師先讓學生思考怎樣使小汽車動起來？動得快點或停下來，或者讓它拐彎呢？再讓學生動手玩一玩。在玩的過程中尋找規律，作好記錄。創設這樣的情境的意圖是為了培養學生的觀察能力和發現問題的能力。學生對于抽象的力概念難以理解，讓學生在游戲過程中，讓學生直觀地認識力對物體運動的影響，力可以改變物體運動的狀態，還可以改變物體運動的速度和運動方向。

四、研究力對物體形狀的影響

為了研究力對物體形狀的影響，課文是從玩橡皮泥入手。玩橡皮泥也是同學們感興趣的游戲。要求學生以小組為單位，創設作品主題，然后進行操作，觀察橡皮泥會發生什么變化？

這里設計的意圖是為了培養學生發現問題的能力和創新的能力。作為一節科學探究活動課，著眼于通過學生的實踐探索，從而發現問題，明確力對物體的形狀產生影響，從課堂教學的過程來看，學生的研究非常有成效，在活動中表現了他們應有的創新性，學生的活動非常投入。由此可見，在科學教學中進行實驗的根本目的就是讓學生帶著問題進入實驗過程，讓學生享受解決問題的快樂。

最后進行總結，今天我們通過觀察和實際體驗，還真的發現了力的不少的秘密呢！其實，力還有許多秘密，下一節我們繼續研究有關力的問題。

本節課教師在學生探究活動前注意引導學生思考，并要求認真做好記錄，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。

說課稿 篇2

一、說教材

《威尼斯的小艇》是義務教育六年制小學語文人教版課標實驗教材第十冊第八單元的第二篇課文，這是一篇精讀課文。本文從小艇的特點、船夫的駕駛技術以及小艇與威尼斯市民的關系等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和風土人情。

本節課的教學目標：

1、理解課文內容，了解威尼斯小艇的特點及它同水城威尼斯的關系。

2、領會作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。重難點：

重點是了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系，難點是學習作者是怎樣抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。

二、說教法、學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感、態度價值觀，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我們采用了“先學后教，當堂訓練”的“洋思”教學模式，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學程序

教學過程，我設計了四個環節：

（一）通過對具體文字的分析了解小艇特點。

這個環節抓住修辭手法的作用達到對這個教學難點的突破。

（二）通過抓“操縱自如”等重點詞句把握船夫駕駛技術好。

這個環節放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。

（三）學習課文，質疑問難

課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我們決定采用對比閱讀的方法來突破這個問題。第五自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。小艇一出動，整個城市都喧鬧了起來，那么，夜里呢？會是什么樣的情況？

在學習第6自然段時，我們設計了兩個思考題：

①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？

②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關系？然后根據這兩個問題進行自學之后展開討論：

a、寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

b、假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？這樣變繁為簡，化難為易，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

（四）總結全文，深化重點。

學習了全文之后，再次要求學生聯系“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，突破本課的重難點：

（1）比喻修辭手法的運用有什么好處？

（2）本篇課文作者抓住事物特點進行描寫并運用了把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。從內容與語言形式結合上加深理解?？偨Y是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助于學生對學習方法的鞏固。

說課稿 篇3

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是面試初中語文的1號考生，今天我說課的題目是《馬說》，下面開始我的說課。

一、說教材

《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統的名家名著，表現了古人的哲思和情懷。《馬說》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。通過本文的學習，可以讓學生思想受到啟迪、情感受到熏陶。

二、說學情

作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強對學生的引導，又因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫法在以前的學習中已有認識和了解，所以在這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解和認識。

三、說教學目標

根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思維情感，認知發展的需要和教學實際情況我制定了以下目標：

知識與能力：了解作者、識記重點生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。

過程與方法：通過合作交流，品析語言，學習托物言志的寫法。

情感態度價值觀：體會作者對封建統治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。

四、說教學重難點

明確了教學目標，本課的重點、難點就顯而易見了：

教學重點是：有感情地朗讀課文，學習文章托物言志的寫法。

教學難點是：深入體會作者感情，使其情感上受到熏陶。

五、說教學方法

根據“以學生為主體”的新課程理念和學生具體情況，為了達到本課的教學目標，收到較好的教學效果，我將采用指導學生自學法、朗讀探究法、抓住重點詞匯品讀感悟法等教學方法。同時，我將采取自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性與主動性。

六、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我將從以下幾個方面展開我的教學過程。

環節一：談話導入，激發求知

上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談談關于人才的認識。并設計這樣的導入語：同學們，相信大家對“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說的`是人才實現價值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經常性的社會悲劇。今天我們來學習韓愈的傳世名作《馬說》，了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導入不僅可以使學生了解本節課所學的主要內容，又能激起學生的求知欲望。

環節二：初讀課文，整體感知

教師之教來自于學生的學，這一環節將以名家范讀來引導學生走進文本。首先我會給學生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談談千里馬的問題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過程中要求學生認真聽，標記出重點生字詞并試著劃分朗讀節奏，稍后請學生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節奏，再請全班同學齊讀。最后請學生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學家、哲學家，字退之,河南河陽（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，有時流于險怪，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學生對作者的了解，為下一環節的展開奠定基礎。

環節三：析讀課文，質疑問難

這一環節我會給學生十分鐘時間，組織學生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會？我預設學生會找到以下句子：

句子一：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”

首先我會提問學生此句作者提出了什么觀點，學生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點，順勢請學生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用，同時也充當了理論依據。接著請學生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預設學生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂”是指認識人才、賞識人才、任用人才的人，進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。

句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

在這里，我首先詢問學生學生千里馬被埋沒的直接原因是什么？學生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導學生理解此句又從側面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續提問學生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達了作者什么樣的感情，學生搶答此句表達了作者對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺之情。

句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”

在這里我會找學生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現出了作者的寫作目地。之后請學生感悟作者情感，作者之所以這樣說，是為了抒發對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。

環節四：品讀課文，感悟生活

本文作為一篇文質兼美的古代議論文章，文辭形象簡練，言志含蓄。在此我會帶領學生展開談論，談談對這節課的收獲，進而引導學生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”。

通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇，揭露了封建社會統治者壓抑扼殺人才的罪行，表達了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

環節五：課堂小結，布置作業

這里我會以教師總結的方式帶領學生回顧本節課的收獲，進而使學生的學習內容趨于完善。

并布置這樣一份作業：請大家課下搜集文學作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發現的事例，我們下節課分享。

七、說板書設計

這便是我的板書，好的板書能夠加深學生對本課的記憶，讓學生心中對本課有一個系統的框架結構。

結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，請問，我可以擦掉我的板書了嗎？