《山市》教學反思
作為一名人民老師,教學是重要的任務之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編整理的《山市》教學反思,希望對大家有所幫助。
《山市》教學反思1上周,我舉行了一節公開課,講的是《山市》,講完之后,自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。
在教學過程中,教師雖然把學生當作一個完整的人,以學生為主體,但學生的基礎太差,自己于是就不敢放手,學生也就成為被動的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課,因此,自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行為,讓學生真正喜歡語文,學會終身學習的方法與技巧。
教學理念決定教學思路,教學思路決定教學策略,教學策略決定教學設計,教學設計決定教學過程,教學過程決定教學氛圍,教學氛圍決定教學效果。
傳統的灌輸式教學,教與學是分離的,教師關心的是完成教學大綱規定的教的任務,學生的學是次要的。課堂上,教師遇到學生啟而不發的情況,往往把責任推給學生。其實,真正的原因,是教師了解學情不夠,備課考慮不周,教學設計未能遵循深入淺出原則所致。
《山市》教學反思2《山市》這篇文言文對于初一學生來說,難度比較大。
首先,在對蒲松齡及《聊齋志異》的理解上,學生不可能理解深刻,往往局限于狐仙鬼怪上,對“異”所指代的內容有誤解,需要教師指導學生去理解,消除他們對鬼怪的恐懼感,以期激發學生課外閱讀《聊齋志異》的積極性。
其次,是在意思的理解上,這篇文章里有較多的文言詞語,對他們來說是全新的。如表示時間的“忽、無何、未幾、既而、逾時、漸、倏忽”等,學生以前都沒有接觸過,臨時性的記憶是可以的,但要掌握鞏固,恐怕得花點時間。再如文章中出現的“恒”“顧”“念”“連亙”“歷歷”“洞開”“危樓”“憑”“遂”等常用詞,也需要學生掌握,為以后的文言文學習作準備,學生在預習時不可能做到如此充分。
以上兩點原因極大程度上制約了教師的靈活性。因此,在教學設計上,依著學生為本的思想,我把教學內容定
《山市》教學反思3《山市》教學反思 上周,我講了《山市》,講完之后,自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。
在教學過程中,教師雖然應以學生為主體,但學生的基礎太差,自己于是就不敢放手,學生也就成為被動的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課,因此,自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行為,讓學生真正喜歡語文,學會終身學習的方法與技巧。
教學理念決定教學思路,教學思路決定教學策略,教學策略決定教學設計,教學設計決定教學過程,教學過程決定教學氛圍,教學氛圍決定教學效果。傳統的灌輸式教學,教與學是分離的,教師關心的是完成教學大綱規定的教的任務,學生的學是次要的。課堂上,教師遇到學生啟而不發的情況,往往把責任推給學生。其實,真正的原因,是教師了解學情不夠,備課考慮不周,教學設計未能遵循深入淺出原則所致。
通過這次講課,我深刻的認識到,教學行為的改變不是一朝一夕就能改變的,需要教師真正做到心中有學生,心中有教學。
《山市》教學反思4《山市》作為教讀重點篇目,要求學生背誦釋意,能解釋重點詞語。課堂上以課件形式展示《山市》的相關內容,學生比較感興趣,但也分散了一些注意力,因此有部分學生對重點詞語、課文翻譯掌握不牢。如何既提高學生興趣,又能抓住知識點,是一個大問題。教師在這方面確實應考慮:課件是否實用?如何使用課件才能讓學生不只是看熱鬧,而是要看出門道?解決好了這些問題,才能使課件真正發揮作用,不會造成課堂活了而知識點卻放過了的情況。
《山市》教學反思5中學文言文之教學一直是語文教學重中之重,教學改革以來正在逐漸加強文言教學,一方面是弘揚傳統文化,另一方面則是學習母語之必須。然則魯教版初一上冊教材中所選《山市》頗令筆者費解!是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢?從該單元主題來講,屬于“弘揚科學精神”,重點應該點明的是語文與自然科學的必然聯系。但《山市》一課要說讓他們學到所謂的科學知識,那真是還不如隨便從現代作家里面隨便挑選一篇關于“海市蜃樓”的作品,免得讓學生學到結尾還在那迷惑:“這鬼市到底是咋回事?”
從文學鑒賞的角度來看,蒲松齡乃明清小說之大家,其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知,其“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調,然《山市》一課上盡管教師無論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神,學生也難從本課中領略端倪?!读凝S》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣,其中也不乏藝術性、文學性稍弱者,不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風格的作品,并且,初一學生首次接觸蒲松齡更應該以更具代表性、藝術性之文來啟發學生的閱讀興趣。
從實際教學效果來看,一線語文教師大多將本課中文言詞匯作為重點來講解,很少顧及《山市》之藝術性、審美性。中學低年級的文言字詞積累固然重要,但若顧此失彼就會打擊學生的學習積極性,貽害無窮。另一方面,大部分教師在講解課文內容時候程式化教學痕跡太嚴重,尚不能打破舊有教學體系。在21世紀信息時代到來的今天還在那“開始——發展———高潮——結局”的一通灌輸,一段段的概括大意,如同解剖生物標本般的肢解本來已經很短小的文章。
《山市》很奇幻,教學很詭異!
教學改革不能只改其表,不管多好的教材、多好的理論,如果教師的思想不能轉變,知識面不能開拓,一切皆是無用之功!
《山市》教學反思6課前想好要把課文作為“科學小品”來上的,但科學小品的特征沒有體現出來,這不能不說是一個敗筆;在預想的時間內完成任務也沒有達成,課堂練習在課內完成的預想也沒有實現,教學效率有些偏低;導入環節有些偏長,可以適當的壓縮;學生的朗讀與質疑可以適當拉長,以培養學生文言文的朗讀能力與自學能力;本堂課最大的遺憾是沒有給予學生充足的時間考慮,而是迫不及待的追問,甚至直接灌輸答案。教學是需要一種耐心的,要學會等待,講究方法,尊重學生學習的認知規律。
不是一朝一夕就能改變的,需要教師真正做到心中有學生,心中有教學。
《山市》教學反思7《山市》出自蒲松齡的《聊齋志異》。山市,山中蜃景,與“海市蜃樓”相似,是大氣中由于光線的折射而形成的一種自然現象,因出現在山上,所以稱為“山市”。作者在那個時代,還不能理解海市蜃樓的形成原因,故又稱此幻象為“鬼市"。不妨看看人教版七年級上《山市》教學反思。
我講的是《山市》,講完之后,自己反思了一下教學過程。覺得每走一步,思考一下,并善于總結歸納,是取得成績的一條捷徑。
第一課時
理解文意時,我本打算以學生為主體,教師引導為輔助,讓他們自主學習,但學生的基礎太差,于是我就不敢放手,學生也就成 ……此處隱藏2116個字……時理解文意時,我本打算以學生為主體,教師引導為輔助,讓他們自主學習,但學生的基礎太差,于是我就不敢放手,學生也就成為被動的接受知識的人。導致我的課堂就死氣沉沉的,變成比較傳統的一節課。因此,在以后的課堂教學中,我將相信自己,相信學生,逐步培養他們學習的方法與技巧(主要是讓學生自己動起來),讓他們真正喜歡語文。第二課時吸取前一節課的教訓,提前布置預習任務,并設置了大量自主學習的環節。 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
《山市》教學反思11《山市》是蒲松齡寫的一篇文章,到今天為止,文言文教學一直沒有什么重大的改變,這一次我設想還是要把文章的內容弄懂,我常用的整體閱讀方法有學生自己看課文下的注解,朗讀,老師的講解,這么多種方法里,最常用的還是老師的講解,我設想是先通過朗讀,再通過學生自己看注解來解決一部分,然后老師再講解一下,這樣大部分的內容學生是可以理解的,山市教學反思。最后老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學生個別的問題。
首先,我發現學生的朗讀雖然正音沒問題,但朗讀的節奏存在問題比較多,所以,我范讀了一遍,然后學生讀,讀起來似乎也沒有什么問題,對于課文下的注解,昨天已經讓學生回家把課文下的注解和文言文的原句對號入座——之所以采取這種方法,因為平常有些學生經常直接抄錄整句的翻譯,學生反而沒有很好地了解注解,對于課文的翻譯,雖然學生已經預習,上課時翻譯時遇到的困難似乎也不多,但是很讓人惱火的是時間依然是不夠的,還是用了一節多。
也不知道別人通過大量的朗讀之后,學生到底對翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少,因為我最后一個環節是讓學生提出翻譯中還存在的問題的——應該說這樣做,對詞語積累更為全面,但總的說,用的時間超出了課時規定,也不知道別人到底是怎么教的?他們到底在時間和對課文理解方面怎么做出平衡?教學要求不要逐句翻譯,面面俱到,但哪些內容可以省略呢?有些詞語翻譯存在問題,比如不理解不如模糊的理解,會影響整篇文章的理解。
今天本來想通過《山市》一文中的七個時間詞,把昨天教學目標鞏固一下,但由于時間不足,我只讓學生點出時間詞,沒時間和昨天學的教學目標聯系起來,這失去了一個比較好鞏固的機會。
現在很棘手,文言文教學一直教似乎一直一個樣,可能不知道具體問題出在哪里,所以,改變就沒有目標,最好是去看看別的學校的老師怎么教,可是,由于不同的學生,在教法上可能差距比較大,也不知道能得到是什么樣的效用,何況我現在很少去聽課。
《山市》教學反思12這些天,我一直在教文言文,學生背不上,氣死我也!私下問過不少學生,他們都認為學習文言文,是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦,而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現輕松、愉快的氣氛,我在《山市》的教學中作了以下幾點嘗試。
1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。 通過不懈地訓練及反復的強調,使學生養成課前自主學習的習慣。本節課學生就在這方面表現得很好,在上課之前,學生已經基本能口譯課文,這樣就節省了大量的字詞教學時間,為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。 具體授課過程中,又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中,既有共性,又有個性。對一些學生課堂上提出的問題,與教學內容無關,但又不能傷害學生的積極性,則留給學生自行探究,培養學生課后查找資料的習慣。
2、與學生建立平等對話的關系。 在課堂上,尊重學生,平等對話,探究氣氛濃郁,學生個性才能獲得發展,潛能才能得到開發。教學中,圍繞教學重點,放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁,讓學生真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學生掌握了知識,又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、教給學生正確的學習方法。 誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中,除了強調誦讀外,我還十分注意指導同學們對知識進行積累,歸納整理,對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞,意在讓學生們重視文言知識的積累,并能做到舉一反三。
4、多種能力訓練滲透其中。 雖然只是短短的一節課,但注意了各種知識的綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系,重視積累、感悟與語感的培養,致力于語文素養的提高。如“說”的訓練,就有讓學生講故事,復述故事,談感想等。
《山市》教學反思13大致采用了以下幾種學法:
1.情境設置法。課前充分利用課件展示創設情境,從感性上讓學生自然融入到課文的意境中。
2.誦讀法。教法千變,朗讀為本,對文言文的教學來說,誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終,從初讀、譯讀到理讀、背讀,從朗讀入手,讓學生把握文言文的節奏,體會文意,賞析美點,尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀,在朗讀過程中考查了學生對文本的理解,可謂一舉兩得。
3.質疑法。教學過程中,我一直鼓勵學生相互釋疑,教師只作適當補充,培養了學生發現問題、解決問題的能力。
4.討論法。小組合作討論是這節課的主導學法,學生自主學習,合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
5.畫圖法。《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲,比較適合培養學生的想象力。
課堂設計中我本想從兩個層面來培養學生的想象力:以創造性復述來培養學生描述景物的再造想象力;以畫圖的形式來培養學生將語言轉化為圖景的空間想象力??墒且驗闀r間關系,該環節未得實施。同時最后的片段描寫練習也因時間關系,學生水平未得到真實發揮,可以說是課堂上的遺憾。
《山市》教學反思14今天本來想通過《山市》一文中的七個時間詞,把昨天教學目標鞏固一下,但由于時間不足,我只讓學生點出時間詞,沒時間和昨天學的教學目標聯系起來,這失去了一個比較好鞏固的機會。
現在很棘手,文言文教學一直教似乎一直一個樣,可能不知道具體問題出在哪里,所以,改變就沒有目標,最好是去看看別的學校的老師怎么教,可是,由于不同的學生,在教法上可能差距比較大,也不知道能得到是什么樣的效用,何況我現在很少去聽課,要去聽聽看。
《山市》教學反思15一、抓住三個激趣點
1、世界上最美、最虛幻、最不可思議的景象——海市蜃樓。
讓學生回家查閱海市蜃樓的成因,收集抓拍到的圖片,在課堂上展示。
2、由最近熱播的《畫皮》、《倩女幽魂》談起,引出清代著名文學家蒲松齡。
請同學回家查閱蒲松齡的有關資料,并閱讀《聊齋志異》,給家長或同學、講一兩個自己喜歡的鬼故事。
3、最虛幻最不可思議的海市蜃樓景象中有一種最罕見的蜃樓就是山市,當有鬼市之稱的山市遇到擅長寫鬼的蒲松齡時,我們會看到怎樣的一篇妙文呢?
二、幫學生理清層次,降低閱讀難度
在自主學習環節里讓學生找出本文的時間詞,從而理清山市變幻的過程。
除了激發興趣,進一步培養學生 學習文言文誦讀,積累文言詞語,翻譯課文的能力。
1、先自學,再小組合作探究的學習方式,解釋字詞,翻譯全文,并進行展示。
2、在檢測里加入課外文段,檢驗學生知識活用的能力。
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