《山市》教學反思
《山市》教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的《山市》教學反思，希望對大家有所幫助。
《山市》教學反思1上周，我舉行了一節公開課，講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。
在教學過程中，教師雖然把學生當作一個完整的人，以學生為主體，但學生的基礎太差，自己于是就不敢放手，學生也就成為被動的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課，因此，自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行為，讓學生真正喜歡語文，學會終身學習的方法與技巧。
教學理念決定教學思路，教學思路決定教學策略，教學策略決定教學設計，教學設計決定教學過程，教學過程決定教學氛圍，教學氛圍決定教學效果。
傳統的灌輸式教學，教與學是分離的，教師關心的是完成教學大綱規定的教的任務，學生的學是次要的。課堂上，教師遇到學生啟而不發的情況，往往把責任推給學生。其實，真正的原因，是教師了解學情不夠，備課考慮不周，教學設計未能遵循深入淺出原則所致。
《山市》教學反思2《山市》這篇文言文對于初一學生來說，難度比較大。
首先，在對蒲松齡及《聊齋志異》的理解上，學生不可能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，對“異”所指代的內容有誤解，需要教師指導學生去理解，消除他們對鬼怪的恐懼感，以期激發學生課外閱讀《聊齋志異》的積極性。
其次，是在意思的理解上，這篇文章里有較多的文言詞語，對他們來說是全新的。如表示時間的“忽、無何、未幾、既而、逾時、漸、倏忽”等，學生以前都沒有接觸過，臨時性的記憶是可以的，但要掌握鞏固，恐怕得花點時間。再如文章中出現的“恒”“顧”“念”“連亙”“歷歷”“洞開”“危樓”“憑”“遂”等常用詞，也需要學生掌握，為以后的文言文學習作準備，學生在預習時不可能做到如此充分。
以上兩點原因極大程度上制約了教師的靈活性。因此，在教學設計上，依著學生為本的思想，我把教學內容定
《山市》教學反思3《山市》教學反思 上周，我講了《山市》，講完之后，自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。
在教學過程中，教師雖然應以學生為主體，但學生的基礎太差，自己于是就不敢放手，學生也就成為被動的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課，因此，自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行為，讓學生真正喜歡語文，學會終身學習的方法與技巧。
教學理念決定教學思路，教學思路決定教學策略，教學策略決定教學設計，教學設計決定教學過程，教學過程決定教學氛圍，教學氛圍決定教學效果。傳統的灌輸式教學，教與學是分離的，教師關心的是完成教學大綱規定的教的任務，學生的學是次要的。課堂上，教師遇到學生啟而不發的情況，往往把責任推給學生。其實，真正的原因，是教師了解學情不夠，備課考慮不周，教學設計未能遵循深入淺出原則所致。
通過這次講課，我深刻的認識到，教學行為的改變不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學生，心中有教學。
《山市》教學反思4《山市》作為教讀重點篇目，要求學生背誦釋意，能解釋重點詞語。課堂上以課件形式展示《山市》的相關內容，學生比較感興趣，但也分散了一些注意力，因此有部分學生對重點詞語、課文翻譯掌握不牢。如何既提高學生興趣，又能抓住知識點，是一個大問題。教師在這方面確實應考慮：課件是否實用？如何使用課件才能讓學生不只是看熱鬧，而是要看出門道？解決好了這些問題，才能使課件真正發揮作用，不會造成課堂活了而知識點卻放過了的情況。
《山市》教學反思5中學文言文之教學一直是語文教學重中之重，教學改革以來正在逐漸加強文言教學，一方面是弘揚傳統文化，另一方面則是學習母語之必須。然則魯教版初一上冊教材中所選《山市》頗令筆者費解！是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來講，屬于“弘揚科學精神”，重點應該點明的是語文與自然科學的必然聯系。但《山市》一課要說讓他們學到所謂的科學知識，那真是還不如隨便從現代作家里面隨便挑選一篇關于“海市蜃樓”的作品，免得讓學生學到結尾還在那迷惑：“這鬼市到底是咋回事？”
從文學鑒賞的角度來看，蒲松齡乃明清小說之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調，然《山市》一課上盡管教師無論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學生也難從本課中領略端倪?！读凝S》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術性、文學性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風格的作品，并且，初一學生首次接觸蒲松齡更應該以更具代表性、藝術性之文來啟發學生的閱讀興趣。
從實際教學效果來看，一線語文教師大多將本課中文言詞匯作為重點來講解，很少顧及《山市》之藝術性、審美性。中學低年級的文言字詞積累固然重要，但若顧此失彼就會打擊學生的學習積極性，貽害無窮。另一方面，大部分教師在講解課文內容時候程式化教學痕跡太嚴重，尚不能打破舊有教學體系。在21世紀信息時代到來的今天還在那“開始——發展———高潮——結局”的一通灌輸，一段段的概括大意，如同解剖生物標本般的肢解本來已經很短小的文章。
《山市》很奇幻，教學很詭異！
教學改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，如果教師的思想不能轉變，知識面不能開拓，一切皆是無用之功！
《山市》教學反思6課前想好要把課文作為“科學小品”來上的，但科學小品的特征沒有體現出來，這不能不說是一個敗筆；在預想的時間內完成任務也沒有達成，課堂練習在課內完成的預想也沒有實現，教學效率有些偏低；導入環節有些偏長，可以適當的壓縮；學生的朗讀與質疑可以適當拉長，以培養學生文言文的朗讀能力與自學能力；本堂課最大的遺憾是沒有給予學生充足的時間考慮，而是迫不及待的追問，甚至直接灌輸答案。教學是需要一種耐心的，要學會等待，講究方法，尊重學生學習的認知規律。
不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學生，心中有教學。
《山市》教學反思7《山市》出自蒲松齡的《聊齋志異》。山市，山中蜃景，與“海市蜃樓”相似，是大氣中由于光線的折射而形成的一種自然現象，因出現在山上，所以稱為“山市”。作者在那個時代，還不能理解海市蜃樓的形成原因，故又稱此幻象為“鬼市"。不妨看看人教版七年級上《山市》教學反思。
我講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學過程。覺得每走一步，思考一下，并善于總結歸納，是取得成績的一條捷徑。
第一課時
理解文意時，我本打算以學生為主體，教師引導為輔助，讓他們自主學習，但學生的基礎太差，于是我就不敢放手，學生也就成 ……此處隱藏2116個字……時理解文意時，我本打算以學生為主體，教師引導為輔助，讓他們自主學習，但學生的基礎太差，于是我就不敢放手，學生也就成為被動的接受知識的人。導致我的課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統的一節課。因此，在以后的課堂教學中，我將相信自己，相信學生，逐步培養他們學習的方法與技巧（主要是讓學生自己動起來），讓他們真正喜歡語文。第二課時吸取前一節課的教訓，提前布置預習任務，并設置了大量自主學習的環節。 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
《山市》教學反思11《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，到今天為止，文言文教學一直沒有什么重大的改變，這一次我設想還是要把文章的內容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設想是先通過朗讀，再通過學生自己看注解來解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內容學生是可以理解的，山市教學反思。最后老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學生個別的問題。
首先，我發現學生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節奏存在問題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學生讀，讀起來似乎也沒有什么問題，對于課文下的注解，昨天已經讓學生回家把課文下的注解和文言文的原句對號入座——之所以采取這種方法，因為平常有些學生經常直接抄錄整句的翻譯，學生反而沒有很好地了解注解，對于課文的翻譯，雖然學生已經預習，上課時翻譯時遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時間依然是不夠的，還是用了一節多。
也不知道別人通過大量的朗讀之后，學生到底對翻譯懂還是不懂？懂多還是懂少，因為我最后一個環節是讓學生提出翻譯中還存在的問題的——應該說這樣做，對詞語積累更為全面，但總的說，用的時間超出了課時規定，也不知道別人到底是怎么教的？他們到底在時間和對課文理解方面怎么做出平衡？教學要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內容可以省略呢？有些詞語翻譯存在問題，比如不理解不如模糊的理解，會影響整篇文章的理解。
今天本來想通過《山市》一文中的七個時間詞，把昨天教學目標鞏固一下，但由于時間不足，我只讓學生點出時間詞，沒時間和昨天學的教學目標聯系起來，這失去了一個比較好鞏固的機會。
現在很棘手，文言文教學一直教似乎一直一個樣，可能不知道具體問題出在哪里，所以，改變就沒有目標，最好是去看看別的學校的老師怎么教，可是，由于不同的學生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現在很少去聽課。
《山市》教學反思12這些天，我一直在教文言文，學生背不上，氣死我也！私下問過不少學生，他們都認為學習文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學中作了以下幾點嘗試。
1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。 通過不懈地訓練及反復的強調，使學生養成課前自主學習的習慣。本節課學生就在這方面表現得很好，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。 具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。
2、與學生建立平等對話的關系。 在課堂上，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性才能獲得發展，潛能才能得到開發。教學中，圍繞教學重點，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、教給學生正確的學習方法。 誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓練滲透其中。 雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。
《山市》教學反思13大致采用了以下幾種學法：
1．情境設置法。課前充分利用課件展示創設情境，從感性上讓學生自然融入到課文的意境中。
2．誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學生把握文言文的節奏，體會文意，賞析美點，尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學生對文本的理解，可謂一舉兩得。
3．質疑法。教學過程中，我一直鼓勵學生相互釋疑，教師只作適當補充，培養了學生發現問題、解決問題的能力。
4．討論法。小組合作討論是這節課的主導學法，學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
5．畫圖法。《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養學生的想象力。
課堂設計中我本想從兩個層面來培養學生的想象力：以創造性復述來培養學生描述景物的再造想象力；以畫圖的形式來培養學生將語言轉化為圖景的空間想象力?？墒且驗闀r間關系，該環節未得實施。同時最后的片段描寫練習也因時間關系，學生水平未得到真實發揮，可以說是課堂上的遺憾。
《山市》教學反思14今天本來想通過《山市》一文中的七個時間詞，把昨天教學目標鞏固一下，但由于時間不足，我只讓學生點出時間詞，沒時間和昨天學的教學目標聯系起來，這失去了一個比較好鞏固的機會。
現在很棘手，文言文教學一直教似乎一直一個樣，可能不知道具體問題出在哪里，所以，改變就沒有目標，最好是去看看別的學校的老師怎么教，可是，由于不同的學生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現在很少去聽課，要去聽聽看。
《山市》教學反思15一、抓住三個激趣點
1、世界上最美、最虛幻、最不可思議的景象——海市蜃樓。
讓學生回家查閱海市蜃樓的成因，收集抓拍到的圖片，在課堂上展示。
2、由最近熱播的《畫皮》、《倩女幽魂》談起，引出清代著名文學家蒲松齡。
請同學回家查閱蒲松齡的有關資料，并閱讀《聊齋志異》，給家長或同學、講一兩個自己喜歡的鬼故事。
3、最虛幻最不可思議的海市蜃樓景象中有一種最罕見的蜃樓就是山市，當有鬼市之稱的山市遇到擅長寫鬼的蒲松齡時，我們會看到怎樣的一篇妙文呢？
二、幫學生理清層次，降低閱讀難度
在自主學習環節里讓學生找出本文的時間詞，從而理清山市變幻的過程。
除了激發興趣，進一步培養學生 學習文言文誦讀，積累文言詞語，翻譯課文的能力。
1、先自學，再小組合作探究的學習方式，解釋字詞，翻譯全文，并進行展示。
2、在檢測里加入課外文段，檢驗學生知識活用的能力。
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