關于說課稿八篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫說課稿,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢?下面是小編整理的說課稿8篇,歡迎大家分享。
說課稿 篇1一、說教材
《失物招領》是鄂教版小學語文第三冊第七單元的一篇講讀課文。本單元圍繞“愛護環境”為主題,教育學生從小樹立環保意識,明白藍天白云、碧水清風、紅花綠蔭等這一切都不是必然的;都需要大家去愛護……
二、說目標
1、知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法:聯系生活實際采取演演---讀讀---議議的方式進行讀中感悟的學習。
3、情感態度價值觀:通過學習使學生養成愛護環境衛生的好習慣。
三、說重點、難點
教學重點:(學習第4至8自然段)
1、理解失物的兩種不同含義(失物和“失物”)。
2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理,使學生養成愛護環境衛生的好習慣。
教學難點:體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。
四、說教法、學法
1、教法:我預設用讀讀---演演---議議的方法進行教學。
2、學法:預設用合作探究的學法進行學習。
五、說教學過程
一、復習導入
1、齊讀課題
2、復習回顧
通過昨天的學習我們知道二(1)班的同學去植物園秋游。植物園很大很大,植物很多,那里的環境很美!。中午,同學們三個一群、五個一伙開始吃午餐,他們快樂極了!
那么,午餐后發生了什么事呢?
二、講讀課文
自由讀文,邊讀邊想發生了什么事?你是從哪里知道的?
1、學習第四段
(1)、指名答
(2)、出示第四段內容:指名讀“嚴肅”一詞------齊讀。
(3)、思考:你認為“嚴肅”是什么樣的表情?指名答,師概括。
(4)、指2名讀本段:體會讀出唐老師“嚴肅”的話語。
(5)、齊讀本段。
聽了唐老師嚴肅的話語同學們有什么反應呢?請在文中找出表現同學們反應的句子作上記號。
2、學習第五段
a扣詞學文:
出示句子
(1)、指名讀詞語“睜得大大的、摸索、一齊喊”。
(2)、師生配合演讀。
(3)、生自由演讀體會同學們此時的心情。(聽到唐老師嚴肅的話語后同學們為什么眼睛“睜得大大的”、他們在口袋里摸索什么?聯系實際談談口袋里裝的都是些什么?)
(4)、指名答,師歸納:原來此時同學們很緊張、好奇、疑惑,所以才會(眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊)。
(5)、齊讀本段。
唐老師所指的同學們丟的“失物”到底是什么呢?
b理解“失物”一詞和學習省略號的用法:
出示句子
(1)、指名答:唐老師所指同學們丟的“失物”到底是什么?
(2)、師歸納后板書:失物------垃圾
(3)、問:塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎?指名答
(4)、可以將你們剛才列舉的被同學們遺棄的垃圾都寫下來嗎?為什么?
(4)、指名答,師小結:(很麻煩、啰嗦)所以作者在此處用了一個省略號。
看到塑料袋里被遺棄的垃圾,同學們有什么反應?請將文中描寫同學們反應的地方作上記號。
3、合作學習第六、七段
(1)、合作探究:那幾個同學為什么臉紅?此時,他們心里在想什么?
(2)、指名答,師歸納:原來臉紅的原因是同學們知道自己錯了、感到羞愧,所以勇敢地認錯并改錯。
板書:知錯能改
看到同學們知錯能改,你猜測張爺爺和唐老師會對同學們說些什么呢?
4、合作學習第八段
出示句子
(1)、合作探究
(2)、指名答,師歸納:看到孩子們知錯能改,轉變成愛護環境的好學生張爺爺和唐老師的臉上露出了會心的微笑。
板書:愛護環境
三、回顧全文
(1)、有感情的朗讀課文,思考:學文后里們明白了什么?
(2)、師總結:保護環境人人有責,從現在起、從小事做起,人人爭當環保小衛士!
過渡:
四、課堂作業
1、齊讀題目
2、教師指導學生答題
3、學生完成作業(師巡視,提醒學生保持三姿)
板書設計:
19、失物招領
︱︱
垃圾知錯能改
︸︸︸
愛護環境
說課稿 篇2一、說教材。
1、教材所處地位。
我今天說課的內容是人教版初一年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中馬致遠的一首《天凈沙·秋思》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想,即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會《秋思》的意境。
2、教學目標及重點、難點。
(1)教學目標。
知道:馬致遠及元曲的文學常識。
理解:
①每句曲句的含義。
②曲的主題思想。
③體會:《秋思》的意境。
(2)重點:
①朗讀本曲。
②理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
(3)難點:理解本曲所表達的思想感情,體會意境。
二、說教法。
馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功,以能提高學生的情趣,使學生受到如見其人,如臨其境的感染。所以,我采用的主要教法是滲透式教學法。
即在朗讀、背誦中滲透音樂美,在意境中滲透繪畫美,引導學生動腦又動筆,激發深長伯創造性思維,使在審美享受中,潛移默化,啟迪藝術靈感。
三、說教學過程。
(一)導入新課。
提到家鄉我們都有一種特殊的情懷。而古代很多文人墨客也都用古詩來寄托他們的思鄉之情。比如說小時候學過李白的《靜夜思》還有王維的《九月九日憶山東兄弟》,今天我們將學一首別樣的小詩《天凈沙 秋思》。
(二)新課講授。
1、解題:《天凈沙·秋思》的思:
(1)做動詞為平聲,如:思考、思索。
(2)做名詞為去聲,如:思維、思緒。
2、作者簡介及相關資料:
教師介紹有關內容要求學生知道:馬致遠是“元曲四大家”之一,是元初作家中散曲淬最多的一個。雜 ……此處隱藏9634個字……商和余數的單位名稱。
過程和方法:通過創設情境,讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。
情感、態度和價值觀:在數學活動中感知數學來源于生活,對數學產生親切感,獲得運用數學知識解決生活中的實際問題。
教學重、難點:運用有余數除法的有關知識,解決簡單的實際問題。
應用有余數的除法解決實際問題。
教法和學法:
根據學生的年齡特點和認知特點,為突出重點,突破難點,在設計本節課時,我將例題與練習貫穿于整個故事中,為孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍,不僅調動了學生的興趣,也尊重了學生的主體地位,在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟,真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。
教學過程:
為了能更好的落實教學目標,有效的突破重、難點,我設計了“情境導入”、 “審讀題意,交流理解”、“討論辨析,理解‘進一法’”、 “結果檢驗,梳理強化”、“ 交流理解,提升認識”五個教學環節。
一、情境導入:
興趣是最好的老師,故此,我創設了探索除法王國的秘密的情境激發了學生的學習的興趣。
二、審讀題意,交流理解:
理解基本數量關系。
課件出示:22個學生坐船過海,每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船?
讓學生明確“最多坐4人” “至少”是什么意思。
三、討論辨析,理解“進一法”。
(一)獨立嘗試
問題:他們至少要租多少條船呢?(學生嘗試列式解答)
(二)交流想法,體會“進一法”。
(1)討論辨析 。
問題:豎式中的22、4、5、2各表示什么?(在討論中規范商和余數的單位名稱。)
(2)體會余數在生活中的應用。
四、結果檢驗,梳理強化。
做一做第一題
五、交流理解,提升認識。
(一)審讀題意,獨立嘗試 。
完成做一做第二題。
(二)交流想法,體會“舍余法”。
(三)對比感悟,提升認識 。
同時出示“例5” 和“做一做”第2題。
你發現了一個什么道理?(說明我們在解決問題時,一定要根據實際情況進行取舍。)
說課稿 篇8一、 理念
充分尊重學生的主動性,充分發揮教師的主導性,將能力和技巧化入知識當中,以基本知識為起點,逐步培養學生的自讀能力和運用語言的技巧。在知性與感性的思維循環中,任學生馳騁,逐步把握散文語言的特點,進行審美體驗,理解并領會作者的情思。大致的流程可以是:初讀初體驗——深讀深理解——再讀再體驗。
二、 說文本
余光中的《沙田山居》是一篇詩化散文,語言優美,想象力豐富,情感蘊藉深沉,風格古樸雋永。
全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環境,主要寫了圍著我的山和圍著山的海。
顯然,山是作者著重描寫的對象。作者將山比喻成羅漢,山頂是佛頭,半山腰以上是佛肩,山腰以下是佛肚,山谷是肚臍。三四兩個自然段對山的各個時段都進行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方,使朝陽遲到,為看日出須得登上佛頭。傍晚時西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天,黃昏早來,鳥雀啼鳴。夜晚迅速來臨,眾鳥棲定,草間吟哦四起,幽谷中回音陣陣,山影茫然陰森,潛伏著不安。
除了從不同時段描寫山,作者還描寫了云煙氤氳的山、起風的山、熱鬧的山,分別體現在文章五六七自然段。
對于圍著山的海,作者也進行了描寫,體現在第二自然段。首先,海和山是相互綢繆的,是融合在一起的。晴艷的下午,海上碧波萬頃;起風的日子,海波此起彼落;夜深時分,潮聲起伏,漁火璀璨。
作者運用了大量的比喻、擬人,長短句交迭,富有節奏,語段描寫集中,豐厚飽滿,凝煉緊湊又不失輕盈灑脫,使文章展現出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事,如此縱情山水,其喜樂陶醉之情可見一斑。此外,文章發端:“那便是,大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經兩開,中秋的蘇月已經圓過了兩次”,以及文末賦詩一首“……湘云之后是楚煙,山長水遠,五千載與八萬萬,全在那里面……”,含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉的情懷。
三、 說學生
高一學生對散文和詩歌已經有了初步的感受能力,可以通過默看、朗讀以及背誦初步體會其間語言的優美和作者的情思。所以可以讓學生初讀課文,形成初步體驗。在初讀課文的時候順便疏通陌生自詞。
但是,這只是初步體驗,如要形成深入理解和體驗就需要教師的引導了。理解是前提,要想深入體驗,首先必須揣摩文章語言的特點,教師可以引導學生從描寫了什么,其特點又是什么,怎么寫的三個角度思考對文章語言形成理性認識。也可以發揮想象讓學生在心中繪圖,然后用語言講出來,請其他學生評說。或者參照課文進行比較。
教師可以從學生的背景知識出發,比如曾經學過的《我的空中樓閣》。讓學生將兩篇文章對比著來看。
中國文學抒情的風格以深沉蘊藉為主,作者情思常浸染于字里行間,學生明白對語言特色有了理性認識后,可以借助語言這個橋梁,深入作者內心。教師在這里可以介紹學生采取兩種方法靠近作者內心,第一種是朗讀或誦讀,第二種是默想,充分發揮自己的想象力,在主觀世界里再造一個“沙田山居”。另外,也間或有一些直接流露心聲的語句,可以當作突破口。此過程設想最終完成學生知性和感性的貫通,對文章形成渾成天然的感受。
四、 說教學過程
首先,讓學生回顧《我的空中樓閣》,從已有的知識背景切入,導向課文。
第二步,教師提出自讀要求:文章描寫的對象是什么,請自讀課文,初步體味這些對象的特點,并劃出你最喜歡的句子。
第三步,學生自讀課文。
第四步,請學生思考自讀要求中提出的問題,組織語言,回答這些問題,并鑒賞自己喜歡的句子。先放開學生自己說,教師再視情況提供一些鑒賞的角度,逐步理解語言特色以及作者情思。然后調動學生想象力,進行構圖,用語言表述,學生相互評論。在此過程中,眾多學生的零星感受可以發生相互聚合,逐漸完成對整個課文的完整體會。教師注意留心相似感受進行聚合,并板書文章的脈絡線索以及結構。
第五步,將學生的知性回歸課文,通過朗讀或想象的方式,將知性融入富有體驗的感性當中,設想借此完成感性和知性的貫通。當然,此時的體驗較之于初始體驗應該是更加深刻更加鮮明了。
第六步,培養學生借助想象,靈活運用各類修辭手法,融情于景的語言能力。布置一篇隨筆:請充分發揮自己的想象力,運用比喻和擬人的修辭,寫一篇關于自己居住地的文章,借以表達內心的情感。
五、 說板書
沙田山居(1)
山(3——7)
海和山是相互綢繆的,是融合在一起的。
晴艷的下午,海上碧波萬頃;
起風的日子,海波此起彼落;
夜深時分,潮聲起伏,漁火璀璨。
重九的陶菊 中秋的蘇月 文末小詩 鄉愁
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