說課稿

【精品】說課稿合集八篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

(一）教材分析

三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮?！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實的記錄的特點，又表現了紀傳文學以簡筆勾畫人物性格的寫作風格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。

（二）學情分析

九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進行簡單拓展是無法滿足他們的學習要求的。語文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級學生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成為語文課堂的一個重要內容。

（三）教學目標

1、理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學預見性，鍛煉學生邏輯思維能力。

2、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經歷及主要功績，培養愛國主義情操，了解三國文化。

（四）教學重點、難點

理解隆中對所體現出來的諸葛亮的卓越才能。

（五）學法指導

1、將課文學習從課內延伸到課外，利用網絡查閱與課文相關的資料，形成對三國文化的初步感知。

2、將語文學習與歷史學習結合起來。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。

（六）教學流程

一、導入

請學生猜一個謎語：有一詩如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖?！?/p>

這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事？

二、整體感知。

全班朗讀課文，注意讀準字音。

三、“隆中對”賞析。

1、了解東漢末年的社會形勢。（借助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義。許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中占據地盤，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。

2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？

請學生根據所占有的資料回答。教師補充。

要點：劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。

3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點突破）

先請學生討論三分鐘，然后再回答小組意見。

A、對天下形勢的準確分析。

a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒?！比c優勢：軍事優勢——“今操已擁百萬之眾”；政治優勢——“挾天子而令諸侯”；人才優勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或學生舉例皆可）

b、如何對孫權？理由？“此可為援而不可圖也?！比c優勢：地理優勢——“國險”；民眾優勢——“民附”；人才優勢——“賢能為之用”。（依上舉一例）

c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）

d、如何對益州？理由？占據。必要性——地理優勢（險塞，易守難攻）、資源優勢（沃野千里，天府之土）?？赡苄浴獎㈣鞍等?，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。

e、如何看自己？政治優勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優勢——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻圖）

B、科學決策。

a、占地盤——跨有荊益，保其巖阻。

b、調整內部關系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂），內修政理

c、調整外部關系——結好孫權（聯吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

e、實現目標——霸業可成，漢室可興。

總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。

4、再讀“隆中對”這段文字，體會諸葛亮的高超智慧。

四、課外拓展。

諸葛亮的功績很多，大家還知道哪些？

主要請學生講一講諸葛亮的故事，如舌戰群儒、草船借箭、借東風、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。

五、課外作業。

可借助有關資料思考這個問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現在哪些方面？

學生活動設計

1、課前準備以下資料：

①劉備

②諸葛亮

③曹操

④孫權

⑤劉表

⑥劉璋

2、課中：

①朗讀課文。

②討論諸葛亮是如何折服得備的。

③查找資料，舉出相關的事例。

說教材：

《認識分數》這一單元是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，對于學生的數學知識是一次質的飛躍，因為無論在意義，讀、寫方法，還是在計數單位以及計算方法上，它們都有很大的差別。因此，本單元只是對分數進行“初步認識”，對分數概念的教學僅定位于結合具體情境初步認識分數；初步認識和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示。 本課認識幾分之一又是認識分數的第一階段，要使學生明白平均分的意義，對繼續學習分數和小數打好基礎。

說教學 ……此處隱藏11484個字……欲望，增強朗讀的信心。

（二）學法

美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提問、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

三、說教學目標

1、 知識目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、 能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、 情感目標：體會詩句所描繪的大海夜景及大海的溫柔和可愛，培養學生熱愛大自然的美好情感。

其中知識和能力目標是本課的教學重點，而體會文本所描繪的大海的溫柔和可愛的意境則是本文的教學難點

本文我準備用兩課時完成教學。

四、說教學流程

第一課時：

一、看圖揭趣，導入新課。

課前出示幾幅精美的圖片，指導學生觀察圖上畫的是那里的景色，板書：大海，指導學生讀好。大海媽媽勞累了一天要睡了，板書：睡了 揭示課題：大海睡了 ，指導學生有感情的朗讀。

二、初讀課文，讀準字詞。

1、引導學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。然后進行初讀檢查，誰喜歡讀第一句的，請他來讀一讀，隨機正音：鬧、笑、睡覺。再指名讀，小組讀，齊讀。誰喜歡讀第二句的，一起來讀一讀，隨機正音：抱著、背著、輕輕的潮聲、鼾聲，再指名讀，男女聲讀。

2、教師范讀課文，使學生明白朗讀課文時要做到聲音響亮，吐字清楚，并讓學生在多種形式的朗讀中尋找停頓的規律。

3、 引導學生再次輕聲朗讀課文，并結合圖片，初步理解課文內容。

三、自主學字，練習鞏固。

寫字是低年級語文教學的重要內容，將預留7、8分鐘指導學生學習“里、她、抱”，請學生說說如何記住這些生字，最后留五分鐘左右時間給學生練習寫字，教師巡視指導。

下面著重說說第二課時的教學。

一、緊扣生活，引入新課

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，上節課我們學習的生字寶寶你們還認識嗎？”

出示生字詞：夜里 深 夜 里

她 抱 著 她 抱 著 明 月

背 背 著 她 背 著 星 星

那 那 輕 輕 的 潮 聲

在學生們驕傲地讀出了生字寶寶后，我說：“小朋友們那這節課我們再讀這首優美的小詩，爭取把我們心中的感受讀出來，有信心嗎？”這樣就調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。

二、課件展示，對比感知

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本課，借助多媒體課件集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗在穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星還一閃一閃地眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。在體會月亮、星空、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。

1、學習第一句

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。這一部分的教學過程，我抓住“不鬧”、“不笑”、“大海睡覺了”這些詞句，在學生對比感知白天的大海和夜晚的大海不同之處，分句朗讀、齊讀之后，我問：“白天的大海是熱鬧的，那你讀了這首小詩覺得晚上的大海是怎樣的呢？你從哪里讀出大海睡覺了？”多媒體出示圖片深夜里大海睡覺了，為學生學習課文創設情境，在自由讀第一句后引導學生說說你知道了什么？據學生的回答出示第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了?！睅熢賳枺骸按藭r大海為什么能睡覺？”由此展開學習，組織學生交流，“白天，風兒，浪兒會怎么鬧？”引導學生體會白天的時候，風兒呼呼地鬧著，吹起了層層波浪，笑得多歡那，讓學生通過比較，理解夜晚風兒不鬧了，浪兒不笑了，它們玩了一天累了，在靜靜地睡覺呢！

最后指導學生輕輕地，靜靜地，通過多種方式讀好這句話。如：指名讀，男生讀，女生讀，挑戰某某某，想讀地站起來，有感情地朗讀課文，讓學生理解課文內容，體會海邊的安靜，大海睡得可香了。教師通過多種方式的朗讀評價如：夜深了，大海睡覺了，輕輕地，可別吵醒它；你讀得好安靜啊，葉老師都想進入夢鄉了；看，在你的朗讀中，大海睡得多甜呀。調動學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。

2、學習第二句

多媒體出示課件，教師導入情境，同學們，讓我們踩著岸邊柔軟的沙子，輕輕的來到大海邊上，你又看到了什么？聽到了什么？師朗讀第二句，引導學生體會大海抱著明月，大海背著星星，根據學生的交流出示相關的句子進行品讀。其中著重抓住“抱、背”等動詞讓學生做做動作，體會大海的溫柔可愛。在此基礎上，師再提問：你們讀了這兩行還有什么問題嗎？放手讓學生自己學習，讓學生自己發現問題：大海為什么抱著明月，背著星星呢？引導學生進行思考，體會詩歌描繪的意境：明月映在海面上，像躺在大海媽媽的懷里睡著了，星星映在海面上，像趴在大海媽媽的背上睡著了。在此基礎上，引出最后兩行詩，讓學生說說聽到了什么，通過學學輕輕的潮聲，大海睡熟的鼾聲，體會潮聲就是大海的鼾聲。同時讓學生把我們人類的鼾聲與大海的鼾聲比較進而理解大海的鼾聲就是潮聲，增加了童趣，把握了文本。再理解詩句后指導學生進行有感情的朗讀。

最后，夜已經很深了，小朋友們也要回家睡覺了，讓我們再看一眼睡熟的大海，回家去吧。齊讀全文。

四、背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

五、總結延伸

拓展訓練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材。

六、識字教學

學習：“月、背”兩個字，著重指導辨別這兩個字的不同點、筆順和在田字格中的位置，最后留五分鐘左右時間讓學生寫字。

七、作業

回家后把這背誦給你的家長聽，讓他們和你一起再去看看美麗的大海吧！

八、板書

9 大海睡了

抱著明月

背著星星

輕輕的潮聲