說課稿

說課稿六篇

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

我說的內容是小學數學第四冊的有余數的除法。

有余數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解?？傊?，對于低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：

１、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“余數”這一基本概念。

２、學會有余數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數除法的計算等一系列基本技能。

３、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養同學觀察判斷和邏輯推理能力。

本課的重點是：知道什么是“余數”

本課的難點是：理解為什么“余數要比除數小”

二、說教學過程

１、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最后一個的顏色。）這個游戲的設計在于激發同學的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。

２、感受新知，探究新知。在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“余數”。

（１）讓同學來分一分桔子。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。

在分好后說一說，兩次分有什么不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓同學初步感知余數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。

（２）將１１個蘋果平均分給３個小朋友，設問：假如每人分２個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，５個還能再分給３個小朋友每人１個，還剩下２個，這時老師追問：２個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節，讓同學有了“不能再分的就是余數”這一基本概念。

（３）老師手中有１０顆五角星，要獎勵給今天表示最好的４位同學，應該怎么分?。空l來協助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是余數”。

３、用數學方法表示。對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本５０頁，參照例題，來自學有余數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完后給予簡單點評并說明各局部的意義。我認為這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。

接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和余數的關系，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，余數比除數大了，還能再分。這一環節讓同學進一步明確了不能再分的才是余數，也就是“余數一定要比除數小”。

４、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完后集體講評。這一環節可以很清楚地發現同學掌握新知的情況，并可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。

5、回到游戲“猜猜看”。這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法后，讓同學來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。三、說課堂小結

讓同學來說一說這節課我們學到了什么？

總的來說，這節課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數”的概念，并提高了自身的思維判斷能力。

尊敬的評委老師：

大家好！

我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現在我以《信息技術，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。

一、解讀教材、分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道。

《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。

因此，我在設計本課教學時，以扎實語文基本功為前提，找準信息技術與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領學生反復觸摸文本語言，從而實現本課的教學目標，（略）并突破教學的重點、難點（略）。

二、準確診斷、有效實施——以信息技術作為深入文本的有力支點。

本節課的教學環節如下：①字詞復習；②抓住關鍵詞語“理應”，理解詞義，設置核心問題：“木蘭應不應該去從軍？”激發閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄；④拓展延伸。

下面，我重點說說幾個整合點。

1、創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。

（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的特點。

（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

類似的環節還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。

（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導學生反復誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養。

（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。

2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。

（整合點診斷）：“木蘭從 ……此處隱藏5079個字……教學程序設計：

1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數、被除數，同時擴大相同的倍數商不變這一性質，為“轉化”除數是小數的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發學生興趣，產生探究的沖動。

2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數是小數的除法法則。

3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內得以各自最充分的訓練。

4、聯系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，再次質疑，確保知識系統掌握，同時聯系生活實際，捕捉生活中的數學問題，把課堂教學延伸到課外。

一.說教材：

教材地位：

“運動的描述”這一節看似簡單，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學習，因而理解本節的內容對后面的學習起著重要的鋪墊作用。

教材內容：

教材先介紹了日常生活中常見的運動現象：機器的運轉、車輛的行駛、奔流的河水……。“瞬息萬變的世界里，物質的運動是非常普遍的”，運動是宇宙中普遍的現象，也就是說運動是永恒的。普遍存在的永恒的“運動”中同時存在著“靜止”，這個觀點是一個重要的科學觀點，也是學生建立科學世界觀的基礎。培養學生用科學的方法去探究自然、認識自然也是教學中應側重的方面。

教學目標：

知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運動和靜止的相對性。

過程與方法：體驗物體運動和靜止的性對性。

情感態度與價值觀：認識運動是宇宙中的現象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

重點： 參照物的概念、物體運動和靜止的相對性。

難點： 認識運動和靜止的相對性。

二.說教法：

這一節的知識點與生活聯系緊密，通過教師引導學生獨立思考，自主探究，培養學生分析問題，解決問題的能力。盡量讓學生多觀察，多思考，多表述，多動手，多總結。這節課可綜合應用創設情景、分組實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。并通過解決學生身邊的事例來調動學生的積極性，培養學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。

三.說學法：

運動，對于學生來說并不陌生，但是，從物理學的角度來研究運動，應該說還是初次，探究這方面的知識，能使學生獲得科學的觀點和方法。因而通過本節教學，不僅讓學生獲得基本的知識，更為重要地是讓學生感悟科學的觀點及科學的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節教學可利用多媒體教學環境將一些場景生動再現，使學生以感性認識為依托，發展抽象思維能力。

四.說教學過程：

（一）、創設情景，引入新課

播放視頻資料《運動的世界》。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，聯系到本節的知識，激發學生的求知欲望。觀看完畢教師提問：生活中哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？學生根據老師提問進行思考并舉例。

（二）、新課講授（本環節設計四個探究過程，將教材的知識點一一展開）

討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動嗎？

這個問題激起學生的心里沖突而使學生主動思考，敘述各自的看法，討論，而后明確：運動是宇宙中的普遍現象。

討論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運動，你是如何判斷的？

由于物體的運動、靜止是學生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學生的思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個物體所處的位置是否改變的方法得來。從而得出機械運動的概念，通過播放視頻《運動的描述》，加深對機械運動概念的理解。

討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學生實驗：把課本平放在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動課本使它在課桌上緩慢移動。思考回答：

（1）選取橡皮為標準，桌子和課本是運動還是靜止的？（2）選取課本為標準，橡皮和課桌是運動還是靜止的？（3）選取課桌為標準，橡皮和課本是運動還是靜止的？

通過學生思考、實驗、討論，得出結論：物體位置是否變化是相對于某個物體（標準）的，這個標準，就是物理學中的參照物。播放視頻加深對《參照物》概念的理解。

討論探究④：剛才的實驗中，當我們選擇的標準不同的時候，物體的運動情況就不同了，可見，物體的運動情況并不是一成不變的，也就是說：運動和靜止是相對的。講述法國飛行員二戰期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。

由于這個事件比較罕見，能夠馬上激發學生的好奇心而引發思考。提問：飛機在空中飛行，子彈在運動嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續啟發學生考慮它們速度的大小關系，引導學生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個環節培養學生分析問題能力。

（三）、拓展練習

練習1、2是兩個動畫，由于在課堂上某些場景不好展現，設計兩個趣味動畫來激發學生的興趣。通過手動操作，來變換參照物，使學生對物體的運動過程有清楚地認識，讓學生討論并練習。加強對參照物的理解。

練習3：介紹成語故事《刻舟求劍》問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？練習4：為什么順風時有時會感覺到無風；有時雖然沒有風，但騎在摩托車上卻感覺到風很大？

引導學生利用所學知識解釋現象,培養學生從物理走向生活的能力。

在此基礎上啟發學生說出生活中其他的可用本節知識解釋的現象。對于學生的舉例教師要給予鼓勵 。

（四）、課堂小結

請學生談談這一節課對“運動的描述”有了哪些認識？讓學生歸納敘述本節的主要內容、判斷方法，使學生對本節內容形成知識體系。

（五）、布置作業

教材練習1、2。補充練習：某年的春節晚會上，有這樣一個場景：一名演員正在蹬一輛固定在舞臺上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無際的田野，畫面一直在動。當鏡頭拉近后，觀眾都感覺這名演員爭飛馳在田野的小路上，根據這個啟示，假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。

通過這個練習，培養學生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中獲得成功的愉悅。體驗學物理的樂趣。

五、說效果

本節通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究物理規律，培養了學生的探究精神。活躍了課堂氣氛，創造了一個良好的學習場所。在課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者，教師和學生一起去感覺、認識、探索、分析、概括，和學生建立起了良好的、平等民主的師生關系。重視了學生間的交流合作，加強了學生間友好相處的心態。運動和靜止的相對性，這個知識點，部分同學能夠當堂掌握，對于接受能力差的同學，可能還理解不透，教師應在刻下多輔導，并設計相應的練習進行鞏固。