說課稿

【實用】說課稿10篇

作為一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。

第一個方面：說課標

說課標包括說課程目標和內容標準。首先說課程目標

（一）課程目標

根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，二年級處于第一學段；根據對第一學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：

對本單元目標我分別從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，

1.知識技能目標：結合具體情境，會分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題，掌握分步解決兩步計算問題的解題思路。

2.數學思考目標 ：讓學生在分步解決兩步計算的乘加（減）、除加（減）問題的過程中，感悟數學思考方法和解題策略。

3.問題解決目標：能結合生活實際，將生活中“旅游”素材引入數學知識中， 經歷在實際情景中提出問題、解決問題的過程，并用所學知識解決生活中的問題。

4.情感態度目標：通過小組合作交流解決問題，感受數學在解決生活問題中 的作用，培養對數學學習的興趣。

再說內容標準

（二）內容標準

在認真研讀第一學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：

分步解決兩步計算的乘加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的乘加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。

分步解決兩步計算的除加（減）問題：通過本信息窗的學習，學會分步解決兩步計算的除加（減）問題，學會有條理地思考問題，掌握一些初步的解決問題的思考方法。

第二個方面：說教材

教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“知識與技能立體整合” “內容結構” “編寫特點”“三個方面來進行研說，先來看看知識與技能立體整合

（一）知識與技能立體整合：

本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元分步解決兩步計算的實際問題是學生在掌握加、減、乘、除四種基本數量關系并解決一步計算的實際問題的基礎上進行學習的，為后面解決稍復雜的實際問題打下基礎。

（二）內容結構

本單元安排了兩個信息窗：分步解決兩步計算的乘加（減）問題、分步解決兩步計算的除加（減）問題。第一個信息窗 呈現的是景區停車場停車的情境，通過問題“旅游團一共有多少人？”，學習分步解決兩步計算的乘加問題；通過問題“小汽車比大汽車多幾輛？”，學習分步解決兩步計算的乘減問題。第二個信息窗 呈現的是在水上樂園售票處買票的情境，通過問題“買1張兒童票比買1張成人票少花多少錢？”學習分步解決兩步計算的除減問題，通過問題“買1瓶果汁和1瓶礦泉水，一共需要多少錢？”，學習分步解決兩步計算的除加問題。

（三）編寫特點：

下面我們來說一下編寫特點：

依據本單元內容，本單元教材編寫具有以下兩個特點：

1.題材選取具有現實性和趣味性

本單元以學生喜聞樂見的旅游活動為線索，選取了在景區停車場停車、來到水上樂園等情景中富有現實意義的、貼近學生生活經驗的素材，以此為載體展開解決問題的研究。這些問題是發生在學生身邊的，學生經歷過的或能夠接受的?，F實的題材體現了學習數學的意義，有趣的題材能吸引學生去發現問題、提出問題與分析解決問題。學生通過自己解決問題，感悟數學思考方法，提高分析問題、解決問題的能力。

2.注重解決問題的一般思路和解題策略的滲透

兩步計算實際問題歷來是小學數學實際問題教學的重、難點之一。解決兩步計算的實際問題的關鍵是先根據題中條件與問題之間的聯系找到中間問題。分析與尋求中間問題的策略方法也是以后解決更復雜實際問題的重要基礎。從這個意義上說，本單元教學是學生解決問題能力發展的重要轉折點和關鍵點。在“你問我說”部分的編寫中明晰了分析問題、解決問題的一般過程，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。這樣有利于學生體驗和感悟兩步計算問題的基本結構及解決問題的一般思路，進一步積累解決問題的經驗，形成基本策略。

第三個方面：說教學建議

基于我?！跋葘W后導、互助提升”的數學教學模式，結合我校“前置性學習單”的使用，我從以下三個方面來說說我的建議。

1.引導學生經歷從情境圖中發現問題、提出問題的過程。

解決問題的第一步是引導學生從比較復雜的情境中抽象出有用的數學信息，發現并提出數學問題。由于學生進行了“前置性學習”，在課堂上不要浪費太多時間，讓學生直接說出數學信息，提出問題，如果不能正確的找出數學信息，提出問題，教師要注意鼓勵學生把發現的數學信息用自己的語言大膽地說出來，并指導學生怎樣把信息分類整理，這樣不僅方便發現問題、提出問題，也有助于學生更好地理解題意，為后面分析和解決問題奠定基礎。

2. 引導學生經歷解題思路的分析和探索過程。

教學過程中，教師要注意讓學生在理解題意的基礎上獨立思考（這個環節在家進行前置性學習時完成），課堂上開展小組合作交流，互學補充，用自己的語言描述數量關系，分析數量關系，每個學生比較清晰地表述思考過程，尋找解題策略。通過學生展示匯報，生生互動，教師適時引領，學生解決問題的思路逐步變得有條理、有根據，對兩步計算的數量關系就有了初步的認識和理解，同時也發現解決兩步計算的實際問題關鍵是要找準先求什么，再求什么。既可以從條件想起，也可以從問題想起，也就是我們說的綜合法和分析法，但不論哪種方法，都要認真審題，理解題意，通過分析已知條件和問題間的數量關系，找出中間問題（即關鍵問題）最后求得應用題的正確解答。

3.豐富體驗，促進反思，幫助學生初步形成解決問題的基本思路

解題策略需要學生在有比較充分體驗的基礎上從內部感悟、生成，而不能依賴外界灌輸。學生在探索解決問題的過程中，初步體會了解答兩步計算問題通常要按“先求什么，再求什么”的思路進行，還體會到要確定“先求什么”也是有章可循的，既可以從條件想起，也可以從問題想起。也就是我們說的綜合法和分析法，如信息窗1.2中呈現了用分析法和綜合法分析數量關系的過程。在此基礎上，要繼續豐富學生的體驗，運用剛剛獲得的經驗和方法嘗試解決“自主練習”中的問題，并讓學生完整地表達自己的思考過程，使學生清晰地感受到方法、策略的有效作用。教師還可以適時引導學生回顧反思用“綜合法和分析法”兩種方法，在解決兩步計算問題的解答思路和方法上的相同點 ……此處隱藏14845個字……學活動完成后進行教學小結，并通過知識網絡讓學生分析人類對自然災害的影響，培養學生綜合分析問題的能力。

(三)、課堂練習

(四)、作業布置

課后理解記憶本節知識體系

七、小結

本節教學任務的創新之處：以人類活動對自然災害的影響為主線、以交互式多媒體教學為模式，通過導學法來引導學生復習舊知識掌握、理解新知識，教學過程遵循知識的發展規律，充分調動學生的學習主動性，學生能自覺參與教學，并在觀察、思考、討論中總結規律，培養思維能力；開放式的教學方式，使學生的潛能得到發揮，知識、能力和良好的心理品質得到和諧地發展，學生的主體地位得到很好的體現，為學生今后學習進一步地理知識奠定了基礎和樹立了信心。

今天我說課的內容是蘇教版小學科學四年級上冊《加熱和冷卻》。本課是第二單元《冷和熱》中的第三課。前兩課，學生已經了解到熱在物體中是可以傳遞的，并且不同形態的物體，其傳熱方式不一樣；也已經關注到常溫下不同物質的形態是不一樣的。在此基礎上，本課教學內容主要有兩個方面：一、物體加熱或冷卻后，形態會發生變化（固-液-氣；氣-液-固）；二、物體加熱或冷卻后，體積發生變化（熱脹冷縮）。由于后面會有一節課專門研究水在加熱和冷卻以后的三態變化，因此本課不把形態變化作為重點，僅作初步了解。本課重點關注不同形態的物體由于受熱和冷卻引起的體積變化。

四年級的學生對物體受熱冷卻后會發生變化已經有了一定的感性認識，例如冰受熱化成水，水冷卻一定程度會變成冰，這些都是日常生活中很常見的現象，但這些認識都是表面層次的，物體受熱冷卻后到底會發生什么樣的變化，這些問題就是本課中要了解的。

根據對教材的理解和分析，我制定了本課的教學目標：

過程與方法

能夠通過給銅球加熱和冷卻認識到固體的熱脹冷縮。

能夠設計實驗證明液體和氣體也具有熱脹冷縮的性質。

知識與技能

知道物體受熱以后會改變形狀、體積和其他一些物理性質。

知道有一些物體受熱會融化成液體，遇冷會凝固成固體。

知道熱脹冷縮現象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。

能夠設計實驗證明物體的熱脹冷縮變化。

知道熱脹冷縮現象在生活中的一些常見應用。

情感、態度與價值觀

意識到生活中處處有科學。

意識到科學會給人們的生活帶來許多好處，避免許多危害。

體會科學變化的豐富多彩。

重點：知道有一些物體受熱會融化成液體，遇冷會凝固成固體。知道熱脹冷縮現象，即物體一般在受熱以后體積會膨脹，遇冷體積會縮小。意識到生活中處處有科學。

難點：能夠設計實驗證明物體具有熱脹冷縮的性質。

科學課程標準強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。尊循這些理念，本節課，我打算采用以教師為引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學。

為了配合本課的教學，我采用的實驗材料有：銅球，酒精燈，鐵圈，蠟燭，火柴，水槽，熱水和冷水，氣球，塑料瓶，吸管，錐形瓶，這些材料看似雜亂無章，卻與本課的知識點有著密切的聯系。

整堂課，我分四個環節來進行教學：激趣導入、自主探究、拓展應用、全課小結。

第一環節：激趣導入

良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這節課的關鍵。針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我就讓學生

看一段視頻，了解糖畫的制作過程，有沒有從錄像中發現什么科學小秘密？通過視頻的展示，讓學生直觀的認識到糖在加熱后由固體變成液體；而在冷卻后，又可以迅速從液體恢復到固體。這是一種形態上的變化。由此自然導入新課的學習，今天這一節課我們就一起來研究物體《加熱和冷卻》后的變化。緊接著，請學生說一說生活中還有哪些東西像糖一樣具有這種性質呢？學生可以聯系生活實際各抒己見。

第二環節：自主探究

這一部分我安排了以下幾個活動：

（一）、研究固體的熱脹冷縮變化。

1、看來，加熱和冷卻能使許許多多的物體發生形態變化。老師這兒有個小銅球，如果把放在火上加熱，可能會發生什么樣的變化？放進冷水冷卻又會怎樣呢？引導學生進行科學的猜想，在學生說出他們的猜想并說說為什么這么想？（變大變小）明顯嗎？有沒有辦法讓大家看清這個變化？在學生思考后出示鐵圈，你能借助老師手里的鐵圈來設計實驗驗證你的想法嗎？以小組為單位進行交流設計，各小組按照這樣幾個步驟來探究;1組員進行分工2、商量實驗方法提出實驗步驟3、動手實驗4、記錄實驗單5、整理信息匯報

在分組實驗的過程中，我注意幾個方面的指導；

實驗操作的指導，實驗中會讓學生用到酒精燈，對于學生來說還是比較陌生的，在操作前，我會進行操作示范及講解酒精燈的用法，同時提醒學生加熱后的銅球溫度很高，應立即放入冷水中冷卻，切勿觸碰。

匯報交流的指導，學生對實驗現象的描述常常有帶有自己生活化的語言，而不能科學地表達，這就需要教師及時對發言準確有條理的學生進行鼓勵，適時點撥、提煉新知，取人之長，逐步培養學生良好的傾聽習慣和口頭表達能力。

通過學生的實驗設計、操作、匯報，認識到固體熱脹冷縮的性質。

(二)、研究液體和氣體的熱脹冷縮性質。

銅球加熱后體積會膨脹變大，冷卻后體積卻會縮小。如果加熱水或空氣，也會出現這樣的變化嗎？跟上一環節一樣，同樣也是讓學生說說猜測，然后通過觀察教師的演示實驗說說現象，進而發現絕大多數物體在受熱時，體積會膨脹；冷卻時，體積會收縮。這種現象叫做熱脹冷縮。進而引導學生回顧板書，認識到固體液體氣體都具有熱脹冷縮的性質。

第三環節：拓展應用

出示一個癟的乒乓球，讓學生來說說你有什么好的辦法讓它再恢復原型，依據學生的想法提供適當的材料來讓學生進行驗證。同時也提出問題，在生產生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事？你還能說出哪些？結合學生的回答出示生活中相應的場景圖，讓學生更為直觀的認識物體熱脹冷縮性質在生活中的應用。

這一環節，是為了了解鞏固學生在以上實驗中認識到的物體熱脹冷縮的性質，并學以致用，同時激發后續的探究興趣。

第四環節；全課小結

通過一節課的學習，你有哪些收獲

通過說說收獲，對整個探究過程進行梳理，明確探究的一般步驟，同時，也檢測本節課達到了哪些教學目標

本節課的板書我是這樣來設計的：

加熱和冷卻

糖→糖水（固體→液體） 糖水→水（液體→固體）

加熱 冷卻

固體 體積變大 體積變小

液體 體積變大 體積變小 →熱脹冷縮

氣體 體積變大 體積變小

這樣的設計，簡單明了，突出重點，讓學生對本節課的內容一目了然。

以上就是我對本節課的理解。謝謝