《識字五》教學反思

《識字五》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《識字五》教學反思，歡迎大家分享。

《識字五》教學反思1

教材簡析：

《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內容。本課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望。本課的教學重點是識字寫字。

設計理念：

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

教學目的：

1．正確，流利地朗讀韻文。

2．認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。

3．能正確，美觀地書寫“翠”。

4．培養學生觀察能力，會用“有的??有的??還有的??”說一段話。

教學重難點：

圖文結合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。 教具準備：

多媒體課件 生字卡片。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，春夏秋冬四個季節你最喜歡哪個季節？（指名說說）

2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？

3 、大家剛才說的就是識字5的內容?？禳c打開書找到識字五吧。（帶拼音的韻文）

二、整體感知，看圖識字學詞

1、學生自讀韻文，讀準字音。

2、指名當小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什么？評價。再指名讀。小老師帶讀。

3、齊讀。

4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。

三、指導有感情朗讀、理解詞義。

（過渡語：我們班的小朋友真厲害，這么快就認識了這么多的詞語了。蘇老師要考考大家了，）

1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說

（1）引導學生看多媒體（多媒體屏幕上顯示下雪，西北風席卷大地的情景，通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特征。）

（2）剛才你看到了什么？聽到了什么？指名說說

（3）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。 （4）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什么會有這種現象出現呢？

對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，誰能讀好它？（讀出寒冷）

（5）能用上這三個詞語說句話嗎？

（6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）

2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什么？

（1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試

（2）請學生評價

（3）這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀！（出示歲寒三友的課件）你想怎么夸夸他們？指名說說，能用你的朗讀告訴我們嗎？ 指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什么）

（4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。

（5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）

3．小結:同學們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經認識了這么多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？

4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）

（1）你想對他們說什么??？

（2）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。

（3）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。

（4）女生讀，齊讀。

5、啊！同學們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能干什么呀？

《識字五》教學反思2

本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。

明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現的生字，然后用了較少的時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學生積極有效地識字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構字規律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。

在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發現這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發現每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。

一節課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎 ？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上 ……此處隱藏8321個字……后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

《識字五》教學反思13

借助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

《識字五》教學反思14

《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務。

1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利?！薄拔夷茏x好?！眮硗七M教學。

3．質疑問難，培養創新精神。

4．讀書形式多樣。

“教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

2. 需要進一步加強教學機智。

《識字五》教學反思15

第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。

下面我就這段時間來的識字教學進行反思。

一、培養學生“我愛識字”

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環節時，我告訴學生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。相機的出示數字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數字在這里的“本領”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、倡導學生“我識字最棒”

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現多元評價

一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、鼓勵學生“我是識字小能手”

比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。