《所見》說課稿

《所見》說課稿

作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《所見》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教材分析：

1、教材說明：

《所見》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃?！北憩F了牧童悠閑自在的神態。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

2、教學目標：

〈1〉知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩。

〈2〉過程和方法：通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復誦讀的過程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛。

〈3〉情感、態度、價值觀：真切喜歡這首詩，愿意主動誦讀，激發向往大自然，并有在大自然中發現更多有趣的事物的愿望。

3、教學重、難點：

重點：〈1〉識字、寫字教學〈2〉；會背誦課文。

難點：感受牧童活潑、好奇的特征。

4、教學準備：音樂、圖片、課件等

二、學情分析：

古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。

因此，應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。

三、教法、學法

1、反復誦讀法

經過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復誦讀來感知、理解和體味。通過誦讀來進入詩人的情感世界，與詩人同歡同喜，感受詩歌的意蘊，使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的情感反過來會進一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現的畫面，事物也會強化對詩人情感的理解和感悟。

2、情境教學法

古詩的教學易使學生學得枯燥無味，也很難讓學生在情感上與詩人產生共鳴。教學時，我分別采用觀察圖片、聆聽音樂、動作表演、語言渲染等多種方法來創設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來思維”，讓學生輕輕松松、快快樂樂地學古詩。

3、合作學習法

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心，求知欲，創造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發，充分發揮學生間的互補作用，培養學生的主動意識和進取精神。

四、設計理念

在學習內容上構建三個維度：即教材規定的內容；教師選擇的學習內容；學生自行選擇的學習內容。三個維度之間在課上以教材內容學習為主，另兩項內容作為延續。

在學習方法上注重合作學習，留出充分的時間，留出充分的空間，通過學生多角度的相互作用走進對文本的理解，以及情感的體驗。

激發學生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語文教學中教師最重要的任務，設置情境，促成互動，合理評價，在教師有效地參與下理解詩意，體會詩情，從而使學生產生對學習古詩的興趣。

五、教學過程預設

（一）、一讀感知：

1、揭示課題。（通過復習以前學過的古詩來進入《所見》這首詩）

2、“所見”是什么意思？出示課文插圖。觀察圖，“所見”就是詩人所看見的。

引導學生觀察，激發了學生學習興趣，體現了以學生為主體的教學理念，有效地促進學生對古詩的理解。

3、出示古詩。在這幅美麗的畫面上，有一首詩。借助拼音，誰能讀會它？（應該幫助學生讀準字音并糾正字音，必要時教師范讀或領讀，并指導讀出節奏）。

4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？

5、檢查小組朗讀情況。

這一環節通過合作，引領學生走進詩中描繪的情境中，為解詩意、體詩情設下伏筆；通過合作，借助拼音、讀通、讀熟詩歌。

（二）、二讀感悟

1、教師范讀，學生想像詩歌所描繪的畫面。

2、課堂討論自學中的疑難處，教師相機點拔。

在這個階段，通過學生之間有效地互動，教師的相應點技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩意的過程嗎？這里展示的過程，正是學生自主學習的過程。討論、交流、判斷。學生在過程之間得到發展。

（三）、三讀想像

1、看著畫同帶著想象朗讀全詩。（齊讀）

2、想像一下，這牧童唱的會是什么樣的歌。

3、有感情地朗讀過首詩（帶著自己獨特的感受讀）

體會詩情，對一年級的兒童來說，有一定的難度，兒童的言語描繪也好，動作表演也好，無不是用他的生活經驗來詮釋、演繹動人的詩境，同時，興趣也在這里涌動。

（四）、四讀成誦

1、根據畫面背誦這首詩（愿意背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩（可加上動作）。

（五）、寫字指導

1、讓學生自己說出書寫要點

2、學生練習

今天我說的課題是《夜書所見》?，F在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解： 《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的 ……此處隱藏28943個字……的會是什么樣的歌。

3、用自己的表演把詩意表現出來。

4、有感情地朗讀過首詩（帶著自己獨特的感受讀）

●體會詩情，對一年級的兒童來說，有一定的難度，兒童的言語描繪也好，動作表演也好，無不是用他的生活經驗來詮釋、演繹動人的詩境，同時，興趣也在這里涌動。

（四）、四讀成誦

1、根據畫面背誦這首詩（愿意背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩（可加上動作）。

（五）、寫字指導

1、讓學生自己說出書寫要點

2、學生練習

六、打開“學習包”

這里有三首詩，你一定能回家讀給爸爸媽媽聽。

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

唐〃杜甫——《絕句》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

唐〃張志和——《漁歌子》

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

唐〃杜牧——《清明》

一、教材分析：

1、教材說明：

《所見》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第二冊第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

2、教學目標：

①知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立、樾”等生字，會寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩。

②過程和方法：通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復誦讀的過程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛。

③情感、態度、價值觀：真切喜歡這首詩，愿意主動誦讀，激發向往大自然，并有在大自然中發現更多秘密的愿望。

3、教學重、難點：

重點：①識字、寫字教學；②會背誦課文。

難點：感受牧童活潑、好奇的特征。

4、教學準備：音樂、圖片、課件等

二、學情分析：

古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經歷，感受的，但由于它是古詩文，

意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。

三、教法、學法

1、反復誦讀法

經過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復誦讀來感知、理解和體味。通過誦讀來進入詩人的情感世界，與詩人同歡同喜，感受詩歌的意蘊，使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的情感反過來會進一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現的畫面，事物也會強化對詩人情感的理解和感悟。

2、情境教學法

古詩的教學易使學生學得枯燥無味，也很難讓學生在情感上與詩人產生共鳴。教學時，我分別采用觀察圖片、聆聽音樂、動作表演、語言渲染等多種方法來創設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來思維”，讓學生輕輕松松、快快樂樂地學古詩。

3、合作學習法

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心，求知欲，創造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發，充分發揮學生間的互補作用，培養學生的主動意識和進取精神。

四、設計理念

在學習內容上構建三個維度：即教材規定的內容；教師選擇的學習內容；學生自行選擇的學習內容。三個維度之間在課上以教材內容學習為主，另兩項內容作為延續。在學習方法上注重合作學習，留出充分的時間，留出充分的空間，通過學生多角度的相互作用走進對文本的理解，以及情感的體驗。

激發學生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語文教學中教師最重要的任務，設置情境，促成互動，合理評價，在教師有效地參與下理解詩意，體會詩情，從而使學生產生對學習古詩的興趣。教學關照學生的年齡特點

和學習基礎，培養學生的語文素養，使每一堂課都成為學生學習祖國語言這壯麗詩篇中的最生動的詩行。

五、教學過程預設

（一）、一讀感知：

1、揭示課題。古代一位大詩人非常喜愛農村的生活，一天他來到一片小樹林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的寫成了一首詩就是我們今天要學習的《所見》。

●以講故事的形式揭題，而且用用設置懸念的形式了解作者，有意識告訴學生預習是一種好習慣，有不認識的字要主動想辦法識記。 出示課文插圖：

2、《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

3、教師范讀，學生說出袁枚看到了什么。

●這一環節引領學生走進詩中描繪的情境中，為解詩意、體詩情設下伏筆；借助拼音、讀通、讀熟詩歌。

4、運用多種方法識字，交流識字方法。

（二）、二讀感悟

1、自由讀詩，結合學生讀詩的情況，教給學生如何讀出詩的節奏，如何做到既要停頓又要連貫。

2、多種形式反復練讀。

●讓學生在讀中感悟

（三）、三讀想象

1、學生先看畫面，然后在《快樂的小牧童》悠揚的音樂聲中，老師語言描述，讓學生想象自己就是一個小牧童，感受牧童的快樂悠閑。

2、指導學生配合表情用快樂的語氣讀好前兩行。

3、關掉音樂，問學生小牧童怎么不唱了？讓學生弄清下兩行詩意。

4、安排捉蟬環節，讓學生遇事動腦筋想出解決辦法。

●體會詩情，對一年級的兒童來說，有一定的難度，老師的言語描繪也好，動作表演也好，無不是用學生已有的生活經驗來詮釋、演繹動人的

詩境，同時，興趣也在這里涌動。

（四）、四讀成誦

1、根據畫面背誦這首詩（愿意背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩（可加上動作）。

（五）、寫字指導

1、讓學生自己說出書寫要點

2、學生練習

六、拓展延伸

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》